妙用課堂生成，優化初中英語課堂生態

華瑩

摘 要：新課改的推進引發了中學課堂教學的革新，促使初中英語課堂更加關注學生的積極性和主動性，這就要求教師不僅對教學內容有靜態的預設，還要對課堂上動態生成的內容有良好把握，以此來調動學生學習的積極性，從而提升課堂效率。文章作者結合教學實踐，著重探討在初中英語課堂中動態生成教學的有效策略，以期優化英語課堂教學。

關鍵詞：初中英語；動態生成；課堂生成

新課改要求“讓學生動起來，讓課堂活起來”，然而在平時的英語課堂教學中，筆者發現了一個普遍現象：一些教師對“活”的課堂無法掌控，面對學生提出的各種各樣的問題顯得有些力不從心。或不能根據課堂實際有效地組織學生進一步深入學習；或干脆對學生拋出的問題置之不理，自顧自地按預設方案進行；或對于課堂中的突發生成聽之任之，無所作為；抑或對生成資源的價值判斷不分主次，疲于應付。

縱觀當今英語課堂教學，基本上還是以教師單一傳授知識為主，這種教學缺乏學生的獨立思考、師生互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。要改變這種不利于學生發展的課堂教學，就需要我們教師充分運用教學智慧，適時抓住課堂的動態生成資源來引導英語課堂教學。只有尊重生成，尊重學生的課堂主體地位，我們的教學才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能更精彩。為此，筆者結合自身的教學實踐和課堂觀察，提出以下幾點善用課堂生成的有效策略。

一、根據學情，預設生成，備有效的課

新課程教學的三維目標指出：要想上好一堂課，教師一定要在課前進行精心設計， 要根據學情特點，設計出符合大部分學生特點的教學情境與環節。同時教師在與學生進行互動時，需時刻關注學生的學習動態，捕捉和利用生成資源的有益部分，適時整合到教學中，并加以引導和延伸，使我們的課堂教學演繹出無限精彩。

例如：在9B Unit 3 Living with a robot教學中，筆者提出問題：“Do you like robots？”學生們紛紛回答：“Yes！”于是筆者又進一步提問：“What kind of robot would you like？”學生們給出了各種回答：“I want to have a robot to help me with my homework./I'd like to have a robot to help my mum do the housework./ I want to have a robot to play with me...”而有一位學生是這樣回答的：“I want a robot like大白.”我本想直接跳到下一個教學環節，但是學生們聽到這個回答似乎都興奮了起來，因為當時正逢《超能陸戰隊》這部影片在影院上映，大白這一機器人形象深入人心，剛好筆者在備課時有過該預設，于是我微笑著說：“Baymax（大白）in the Big hero 6（超能陸戰隊）also impressed me most， he is not only a personal health adviser ，but also a superhero， I think that is why you like him. Right？”學生立刻回答：“ Yes.” 其他學生也紛紛附和。于是筆者繼續引申：“We know robots can do a lot of things， how can they help us in our daily life？”大家立馬聯想到電影中的機器人，給出了很多精彩的回答。在這樣自然而然的對話中，學生們不僅靈活運用了語言，而且樂在其中。由此可見，正是有了課前精心的彈性設計，筆者在課堂上才能靈活應對。課后評課時，很多教師也把這一點作為課堂亮點進行表揚。

二、隨機應變，把握生成，上靈活的課

在正常教學活動中，教師常常會碰到一些事先沒有預料到的現象或問題，這些偶然性事情的發生，使教師難以按預設好的步驟進行教學。有些教師在出現教學意外后不知所措，草草了事，這樣只會挫傷學生學習的積極性，降低他們的學習興趣，甚至可能將教學意外直接轉化為教學事故。而事實上這些節外生枝的問題和活動恰恰正是課堂中的寶貴動態生成資源，教師只有巧妙應對學生的動態反饋才能使課堂教學妙趣橫生。

下面是一則9A Unit 3 Teenage problems的課堂案例。在leading環節，筆者拋出問題：“What's your teenage problem？”要求學生談談生活中遇到的各種問題。一個學生說：“We have too much homework.”另一個學生說：“I have to stay up late to finish all my homework ，and I feel sleepy in class.”底下同學一聽，都紛紛附和。我為了引開話題，趕緊引導道：“What other problems do you have？”可是學生們就是咬著作業多這個話題不放，看來預設的教學計劃只能擱淺了，生成的問題必須處理掉。我靈機一動，心想本課的情感目標不正是要引導學生正確對待各種青少年問題嗎？而學生往往只站在自己的角度去看問題、想問題。我何不引導學生換位思考，讓他們從教師的角度出發來看待問題？于是我和顏悅色地說道：“Most of you complain that you have too much homework and you stay up late to complete it， some students even have to give up your hobbies. But why do teachers give you so much homework？ What is the teacher's hope？ Can you discuss in groups and give me the answer？ ”因為話題與學生生活息息相關，所以學生們討論得相當激烈，最后他們得出了非常全面的結論：“Teachers wish us to get good grades in exams./Teachers hope that we can have a bright future./Teachers want us to practice more and practice makes perfect./Teachers hope that we can master more knowledge.”緊接著我又問：“If you were teachers， will you do the same？” 顯然，經過剛才的換位思考和討論，學生們已經理解了教師布置大量作業的意圖，響亮地回答：“Yes.”這堂課筆者巧妙地利用學生的回答來激發更深的疑問，將問題資源反拋給學生，帶動學生進一步思考，使原本已經進入尷尬局面的課堂演繹出了意料之外的精彩。

下面是另一則課堂案例：筆者在教現在進行時態時，發現一個學生正趴著睡覺，本想過去批評一頓，但轉念一想，一旦批評，本節課的教學任務就來不及完成了，于是我走到他同桌旁，和他同桌進行了這樣一段對話：“What is your deskmate doing？ Is he listening to me？”“No，he isn't. He is sleeping.”同桌一邊回答我的問題一邊用手推了推睡覺的學生，其他學生見狀都哈哈大笑，睡覺的學生也立馬清醒了，臉隨即變得通紅， 然后我微笑著問道：“What are you doing？Are you listening to me？”他羞愧地低著頭，小聲地說：“No，I'm sleeping.”我接著說道：“I know you must feel very tired， but you should listen carefully in class.” 那位學生一聽，馬上坐得筆直，做出了認真聽課狀。這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙地處理了這個突發事件，在沒有破壞課堂和諧氣氛的同時也利用起了這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。

三、變廢為寶，優化生成，上創新的課

新知識教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出錯是很正常的，教師只要善于調控，巧妙地把學生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學，就能大大激發學生的問題探究興趣，促使其加深對教學內容的認識。所以，教師在課堂中要將“學生的誤見即是資源”作為教學觀念，允許學生犯錯，讓學生在“出錯”和“改錯”的探究過程中發現新知，產生頓悟。

下面是一則9A Unit1 Grammar的課堂案例：本課主要講述的是not only...but also.../either...or.../neither...nor...這三個詞組的用法，在引入部分，執教教師在黑板上呈現了如下句子：“Either your mother or your father _____（be） a worker.”一個自認為英語底子不錯的學生立馬大聲地回答“are”，這時下面有幾個學生小聲地說：“錯了，錯了。”剛剛還自信滿滿的那個學生此時一臉尷尬，這時，教師微笑著說：“這個詞組的用法我還沒教，所以出錯也不足為奇，而且我相信經過這次錯誤，你以后肯定對這個詞組印象深刻。”說完后，教師以此為例句講解了這三種句式都要用到“就近原則”，即謂語動詞的單復數取決于離它最近的那個主語，該句中or后的成分是your father。所以謂語動詞應用is。聽完后，學生都表示豁然開朗。一個錯誤的回答換來了大家對知識的深入建構，也為那個學生搭建了順勢而下的臺階，保護了他的自尊。

四、有效把控，拓展生成，上開放的課

教師在開發和利用課堂動態生成資源的同時也給學生提供了更為廣闊的學習空間，課堂教學不再是教師的“一言堂”。學生在這個學習空間里滿足了興趣和需要，得到了更多表現或表達的機會，教師在這個空間里需要關注學生的所有狀態。但是，教師面對學生資源并不是毫無取舍的，在課堂動態生成教學過程中，學生積極活躍暢所欲言，而教師不能只顧著跟著學生跑，更不能只顧著強調學生當下的興趣，輕易地放下對課堂教學“方向盤”的掌控，由著課堂四處散亂和讓學生信馬由韁。教師在面對課堂中涌現出的各種生成資源時，一定要適可而止、有所取舍。只有如此，才能科學地、有目的地完成課堂教學動態生成過程。

下面是一則8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput的課堂案例。筆者在對文章進行整體分析后，突然有學生提問道：“This passage is very interesting. Could you tell us more about Gulliver's Travels？”我當時先是一愣，轉念一想學生提出的這個拓展問題雖然會引起大家的興趣，但是就本節課的主題以及教學目標而言，其實是一個無價值的問題。于是我回答道：“The novel is really very interesting， but it is a long story. If you have interest， let's talk about it after class.”這樣在保證課堂順利進行的前提下，也沒有打消學生求知的熱情。由此可見，對于課堂上生成的問題，教師要善于運用自身的教學機智，及時地進行價值判斷，準確地采取相應的調控行為加以處理。

總之，生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，同時也激發了師生的創造性和智慧潛能。教師只有抓住生成、妙用生成，才能使教學如行云流水，自然順延，使課堂真正煥發出生命活力。

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