初中歷史與社會綜合探究課的現(xiàn)狀與幾點思考

王鐵成

摘 要：初中歷史與社會綜合探究課的展開，有利于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。在歷史與社會綜合實踐學(xué)科教學(xué)中，全面的任務(wù)教學(xué)模式能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)上存在的片面化、單一化、理論化等問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力以及其他的一些綜合能力。但目前初中歷史與社會課教學(xué)過程中存在著一些問題，制約著教學(xué)效率的提高，作者對此做了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；綜合探究課；綜合能力

歷史與社會綜合探究課作為近幾年合科后設(shè)立的一門綜合性課程，它追求在課程的構(gòu)造上、在選材的內(nèi)容上，以及在課程的呈現(xiàn)方式上都能夠有一定的創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維能力的提升有很大的幫助，因此在六冊教材內(nèi)容的每一單元的后面，都開設(shè)了綜合探究課。綜合探究課程教材內(nèi)容生動豐富、活動形式多樣，有機地在機械、枯燥的教學(xué)過程中插入各種“動手”或“動腦”的活動。這樣的探究活動在課堂上應(yīng)用性強，十分重視為學(xué)生思維的拓展提供多重路徑，充分體現(xiàn)了新課程的主體性、綜合性、探究性的特點。因此，真正全面、有效地開展好歷史綜合探究活動課，能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)充分提高。

一、 初中歷史與社會綜合探究課的現(xiàn)狀

筆者在近幾年教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題與困惑，主要有以下幾點：

一是歷史與社會的綜合探究課是一門相對于傳統(tǒng)課程更加注重實踐的課，學(xué)生在課堂上除了要學(xué)習(xí)知識，還要有探究、體驗和實踐的機會，并提高此類能力。而我們許多教師把它當(dāng)成一堂普通的新課，單純注重理論教學(xué)，學(xué)生沒有實踐的機會，學(xué)生就不能實現(xiàn)新課標(biāo)提到的獲取積極、愉快、成功的體驗的目標(biāo)。

二是歷史與社會的綜合探究課有些是課內(nèi)、課外共同完成的，需要學(xué)生擁有極高的學(xué)習(xí)和參與的熱情，而目前課堂上學(xué)生的主體地位并不突出，同時沒有深入生活實踐，所以有些結(jié)論也就停留在書面上，流于形式，如果教師不深入把握、不總結(jié)，就缺乏生機與活力。

三是歷史與社會的綜合探究課對學(xué)生來說是一門綜合性較強的課，需要教師的大量指導(dǎo)工作，而教師許多時候課前沒有布置相應(yīng)的任務(wù)，課中沒有有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多課只是形式上的“作秀”，沒有多大的探究價值。

四是歷史與社會的綜合探究課的綜合性比較強，所以對教師的要求比較高，而農(nóng)村學(xué)校歷史與社會學(xué)科教師一般要么是單一專業(yè)的教師，要么是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以駕馭教材的能力以及對內(nèi)容的把握能力都有所不足。

五是有些學(xué)校對于一些考點較少的綜合探究課甚至不上或者是以講授為主，根本談不上開展活動。正如有一次筆者和杭州市教研員朱老師談話過程中，朱老師一針見血地指出這是一種“撿了芝麻丟了西瓜的做法”。

二、 對歷史與社會綜合探究課的幾點思考

（一）教學(xué)實踐化是課程的有效途徑

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于實踐。歷史與社會綜合探究課應(yīng)該充分體現(xiàn)出實踐的重要性，注重實踐在教學(xué)中的作用，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。所以，在歷史與社會綜合探究課程教學(xué)過程中， 教師要積極調(diào)動學(xué)生，不僅要努力讓學(xué)生主動成為課堂的主人，而且還要讓學(xué)生走出教室、進入社會，利用多種途徑參與社會實踐。例如，學(xué)生可以通過調(diào)查日常生活情況、查閱網(wǎng)絡(luò)等途徑，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，努力地去嘗試解決問題，學(xué)生通過自己親身體驗去汲取知識、了解社會。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該熟悉七年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣有利于開展針對性的教學(xué)。剛剛進入中學(xué)階段的七年級學(xué)生還不適應(yīng)高壓力的中學(xué)學(xué)習(xí)生活，好動、好玩的天性還比較明顯，教師利用七年級學(xué)生這些特點，在教學(xué)中就可以針對綜合探究課程中有關(guān)的實踐課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手實踐。其結(jié)果是一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，另一方面能讓學(xué)生注意力更加集中，教學(xué)效率大大提高。例如，在七年級歷史與社會第二單元綜合探究二《從地球儀看世界》這課的教學(xué)過程中，我進行了對比教學(xué)：對1班、2班按傳統(tǒng)的方法，用地球儀進行講授式教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等經(jīng)緯線知識。而3班、4班的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備好乒乓球、細(xì)鐵絲，讓學(xué)生自己動手去做地球儀，畫經(jīng)緯線，標(biāo)經(jīng)緯度。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。同時我對這部分內(nèi)容進行了兩次檢測（結(jié)果如表1、表2所示）。

從兩次檢測對比來看，當(dāng)學(xué)生通過自己動手去實踐，學(xué)習(xí)積極性增強了，對知識的掌握也比較好，通過實踐得到的知識還不容易遺忘。

（二）自主、合作、探究是課程的靈魂

在綜合探究活動開展過程中，基于每一個問題的反應(yīng)與回答都是學(xué)生對這個問題的解決能力與態(tài)度的體現(xiàn)。因此，在綜合探究課的教學(xué)活動進行時，我們首先要創(chuàng)造一個對學(xué)生來說寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生都勇于發(fā)言，表達(dá)自己的意見。教師要及時肯定和鼓勵敢于發(fā)言的學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生提出不同的想法及意見的膽量，最終師生之間實現(xiàn)共同交流、資源共享的目的，在相互學(xué)習(xí)中共同提高。其次，我們要鼓勵學(xué)生去關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)問題，并積極分析社會熱點問題或生活中常見的一些問題，提出自己的想法，并就發(fā)現(xiàn)的問題向有關(guān)部門勇敢提出自己的建議。除了主動性，對學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)也是我們現(xiàn)代社會所關(guān)注的重要素養(yǎng)，我們教師在綜合活動課進行中更加要注意對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，要善于利用小組成員合作去解決遇到的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，對于班內(nèi)學(xué)生的表彰與獎勵，更多地要進行以小組為單位的團體獎勵，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、責(zé)任感的增強以及和諧的人際關(guān)系的建立。

例如，七年級第三單元綜合探究六《如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例》，這課的教學(xué)的第一環(huán)節(jié)為：確定主題過程中就先指導(dǎo)全班分成幾組，讓每一小組自主選擇調(diào)查的區(qū)域和主題，同時根據(jù)小組內(nèi)每個人擅長的方面進行小組分工合作。在實施過程中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境提出了許多有意義的主題，如“美麗鄉(xiāng)村”“拆遷”“藍(lán)天的訴說”等。對于這些自己定下的主題，學(xué)生們積極參與中，在后期的探究中始終保持高度的熱情，并且通過分工合作提高了效率，最終也形成了有一定價值的調(diào)查報告。

（三）靈活運用教材是課程的有效手段

教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的重要來源。在新課程理念下，教師要把教材作為一個載體，根據(jù)自身對課程內(nèi)容的理解，充分開發(fā)利用各種課程資源，靈活運用教材。綜合探究課是每一個理論單元教學(xué)的靈魂，其特點是應(yīng)用性、實踐性強，力求開拓學(xué)生的思維，這樣的課程是否一定在每單元學(xué)習(xí)后才上，值得商榷。例如，在七年級第四單元的教學(xué)過程中，綜合探究四《如何認(rèn)識城市——以莫斯科為例》這課很好地總結(jié)了學(xué)習(xí)城市的方法：一線三層多角度。一線：以城市的發(fā)展（過去、現(xiàn)在、未來）為線。三層：地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境。多角度：地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置）、自然環(huán)境（地形、氣候、水文等）、人文環(huán)境（政治、經(jīng)濟、科技、文化、交通等）。

筆者在教學(xué)實踐過程中先上這節(jié)課，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的方法進行本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感覺與上一單元比較，更容易接受與掌握本單元知識。因此對于一些農(nóng)村初中學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，先授之以漁，可能是一種比較好的方法。

（四）考試導(dǎo)向是課程的風(fēng)向標(biāo)

在教育體制、考試機制下，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教學(xué)內(nèi)容的龐雜，對于部分教學(xué)內(nèi)容會有所弱化，這其中包含一部分綜合探究課程。而教師對于一些常考點會重點學(xué)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)。甚至有些教師提出了：“考什么，學(xué)什么；怎么考，怎么學(xué)。”雖然口號比較極端，但考試是風(fēng)向標(biāo)一直是一個定律。如果說前幾年綜合探究課在中考中的地位和分?jǐn)?shù)比值不是十分明顯的話，那么2018年歷史與社會杭州A卷36題考杭州古鎮(zhèn)塘棲1、2兩個小題就充分體現(xiàn)了對七年級綜合探究三《如何認(rèn)識區(qū)域——以南非為例》這課教學(xué)過程中認(rèn)識區(qū)域方法的重視。要學(xué)生自己在掌握方法的基礎(chǔ)上根據(jù)已有的地圖和所給的材料去分析區(qū)域。既然考試導(dǎo)向已發(fā)生明顯變化，那么對于綜合探究課在平時教學(xué)過程中要提高重視程度。

另外，綜合探究課程在教學(xué)過程對教師的要求也比較高，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識，還要有學(xué)科的綜合知識、廣博的知識面。同時由于綜合探究課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，因此教師如同一個優(yōu)秀的交響樂指揮家，對于課堂的設(shè)計、節(jié)奏的把握，對學(xué)生的評價都要恰到好處，使課堂教學(xué)流暢、熱烈、深刻。

三、結(jié)語

本文通過對目前歷史與社會綜合探究課的現(xiàn)狀的分析，可以看出目前歷史與社會綜合探究課存在的問題還是比較明顯的，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，因此教師的教學(xué)方式是必須改變的，同時教師需要糾正學(xué)生對待課程的態(tài)度，家長應(yīng)該配合教師完成實踐課程的思想準(zhǔn)備以及開展課程需要的思想方面的傳遞，確保學(xué)生以最高的積極性投入綜合探究課程中，讓學(xué)生能夠切實提高動手能力，主動參加社會實踐活動，大大提高處理問題的能力，主動學(xué)會與他人相處、合作、分享，增強社會責(zé)任感，實現(xiàn)歷史社會綜合課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

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