引電子白板之活水，顯語文課堂之活力

林曉燕

摘 要：在現代教育教學技術迅猛發展的背景下，多媒體的地位不斷上升，各種現代化的教學手段如雨后春筍般涌現，并與課堂教學深度融合。其中電子白板具有較強的交互性和實用性，為教師的教與學構建了一個協作的環境，讓語文課堂變得靈動起來，得到了教師們的廣泛關注和青睞。文章通過情境性、整合性、互動性、資源性四大方面，闡述在教學過程中使用交互式電子白板對教學的促性作用。

關鍵詞：交互式電子白板；語文課堂；功能

隨著“互聯網+”教育的深度融合，新時期的教育教學方式與手段更加多元化、更加信息化，其中以交互式電子白板為代表的信息技術手段給語文教學帶來了新的理念，革新了傳統的教學方式。交互式電子白板的運用，為小學語文教學注入了“源頭活水”，給課堂教學插上了一雙騰飛的翅膀，為師生提供了一個廣闊的舞臺，大大拓展了課堂教學的容量，拓展了課堂教學的時空。交互式電子白板以其強大的技術支撐為我們提供了一個嶄新的信息技術教學環境，在這個環境中，教師可以引領學生身臨其境地感受文本，帶領學生研究字詞，還可以引導學生擊破難點，直面易錯點……交互式電子白板以其情境性、互動性、整合性、資源性的特性，充分讓學生動手動腦，突出學生學習的主體地位，實現了信息技術與語文教學的融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革，讓語文課堂變得靈動起來。

一、情境性，引領學生步入文本意境

情境教學是教師借助一定的藝術手法創設情境、還原場景，讓學生獲得身臨其境之感的教學手法，它對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。通過媒體創設情境是最主要的情境教學方式，交互式電子白板具備較強的多媒體功能，能夠將聲音、圖片、視頻等元素巧妙地融入其中，達到良好的效果。情境教學法的核心在于激發學生的情感，情境本身美感豐富，形象鮮明，伴以教師情感的抒發、渲染，能激起學生的情緒，使學生帶著飽滿的情感參與到學習活動中去。

在語文教學中，教師要根據學生的心理特征，巧妙借助交互式電子白板，創設適宜的教學情境，引領學生以最佳的狀態投入課文的學習當中。教師可以借助交互式電子白板，將與課文有關的圖片、音樂、視頻、文本有效融合，通過聲情并茂的朗讀和直觀形象的畫面引領學生進入文本意境，從而幫助學生展開聯想，體會作者遣詞造句的用意，激發學生的思維和主觀能動性，拓寬學生的視野，以達到幫助學生理解文本的目的。交互式電子白板獨特的“幕布”“探照燈”功能，有助于牽引學生進入文本導入，有著形象、直觀的特點。

以教學人教版《冬陽·童年·駱駝隊》為例。這是著名作家林海音在自己離開家鄉50多年后寫的一篇文章，充滿濃濃的懷舊思緒。對生長在沿海地區的學生而言，他們認識駱駝也大多是通過電視、電影等傳媒渠道實現的，并不熟悉駱駝的習性。對于十一二歲的學生而言，他們是懷著好奇的心理看駱駝、聽駝鈴聲的，這對揣摩作者思鄉、念舊的情感就比較困難。為此在教學伊始，我播放歌曲《夢駝鈴》，同時應用交互式電子白板的“探照燈”功能，聚焦駱駝的“駝鈴”部分，選取歌詞“攀登高峰望故鄉，黃沙萬里長，何處傳來駝鈴聲，聲聲敲心坎” 詢問學生是什么聲音敲打在心坎上。學生回憶歌詞就能找到答案——駝鈴聲。接著，我出示了課文原句：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。” 讓學生在品讀后想想耳邊響起的又是什么聲，繼而再度聚焦駱駝的“駝鈴”，放大“探照燈”聚光的部分，展示駱駝隊的全景，學生感悟——鈴聲響在耳邊，其實也響在心里，最后播放作者林海音的生平視頻和介紹《城南舊事》這部懷舊小說集。到此，學生對文本的背景就有了一定的了解，對課文后面的文本解讀也有了初步的基礎。

二、互動性，讓課堂教學更靈活

交互式電子白板還具有漢字的書寫指導功能，它配有一整套的習字動畫素材，可以根據教師現場輸入的生字，演示出該漢字的筆畫、筆順及間架結構。教師可以在白板上一筆一畫地書寫出來，大屏幕的動態畫面，可以讓學生直觀地認識到新字的筆畫、筆順。同時，白板上優美的大師級硬筆書法，也為學生把字寫美提供了學習的方向。

在寫字教學中，教師應利用交互式電子白板的“大屏幕”，引導學生認清字形，解析字理，并在交互式電子白板上通過田字格書寫示范。筆者在教學《晏子使楚》時，進入掃清生字障礙、理解詞義的環節，在用傳統的“開火車”游戲疏通生字讀音之后，選取了“敝”字進行重點剖析。眾所周知，“敝”字筆畫極其復雜，因此易造成筆順混亂。我引導學生們先觀察字形，找出特別容易寫錯的筆畫后讓一名學生充當小老師，試著提醒同學哪些筆畫特別容易寫錯，接著放手讓學生們自己試著書寫筆順，然后利用交互式白板的回放功能，讓學生完整地感知“敝”的筆畫和間架結構，再借助交互式電子白板與學生一同驗證。當學生們自主地舉起小手，跟隨著“白板”書寫筆順時，一切變得清晰可感。當出現關鍵的中間“一豎”時，教師可以提高音量，強有力地提醒學生們“一豎”應貫通至底，不可斷開。最后現場書寫，可借助電子白板拍照上傳功能，展示成果，進行師生評議，水到渠成地將生字教學做到極致。

又如，教學《丑小鴨》一文時，教師在學生自由讀課文3～6自然段基礎上，讓學生思考丑小鴨在哪些地方，經歷了哪些事。隨后，教師調出白板資源庫中的四幅圖，請學生上臺根據課文內容把相應的圖片拖拽出來并講述，這樣的教學設計既檢查了學生理解課文的情況，又訓練了學生的想象能力、說話能力，從而實現了有效課堂的人機互動、生生互動、師生互動。

三、整合性，提高課堂教學密度

一堂課的時間是有限的，然而教材文本所蘊含的內容卻是無限的。如何合理、充分、有效地提高課堂教學效率，啟迪學生思維、激發學生情感呢？這就需要教師充分發揮交互式電子白板的整合性功能。

例如，在教學《比尾巴》一課時，筆者圍繞“比尾巴”大賽創設教學情境，利用白板播放音樂，融圖、文、聲、像于一體，組織“摸尾巴”游戲作為導入，以拿“入場券”的方式認讀生字，讓學生在白板上面圈點勾畫批注；通過白板上的課堂活動，進行“比尾巴”“找尾巴”以此來串學課文；最后進行拓展練習——“畫尾巴”“說尾巴”，多種方式綜合，創造出豐富的情境。又如，在教學《棉花姑娘》這課時，為了讓學生們深刻感受蚜蟲的可惡，教師利用交互式電子白板的視頻鏈接功能，插入了有關蚜蟲侵害農作物的視頻，以此來創設教學情境，讓學生更為直觀地體會蚜蟲給棉花姑娘帶來危害的嚴重性，為渲染棉花姑娘的焦急心情做鋪墊。然后教師利用交互式電子白板的圖層疊加功能和色差的原理，即當學生將沒有拼音的詞語拉動到另外一塊背景上的時候，屏幕就會顯示出拼音，之后學生再借助拼音朗讀詞語，這樣課堂是在預設的基礎上生成而來的，是具有活力的。交互式電子白板將各種資源進行整合，為學生提供了多樣化的輔助性教學資源，突出了其整合性功能。

與傳統的課件不同，交互式電子白板的“拖拽”等功能可以將靜動態圖像、圖表、視頻、聲音等進行有機整合，同時發揮編輯、播放、轉換、批注、記錄、修改等多種功能，改變傳統課件單一、機械的特性，打破教學空間與時間上的局限，使得同一教學時間內，教學內容更豐富，傳播信息更多樣，學生接受和處理的信息更精彩，從而擴大了教師課堂教學的容量。

四、資源性，擴大學習的信息量

新課改，要求教師樹立課程資源意識，豐富教學內容，擴大教學容量。交互式電子白板的突出特點是能鏈接多種教學資源平臺，后臺具有大容量的資源庫，能儲存大量教學資料的電子白板資源庫，為閱讀教學提供了翔實而豐富的閱讀材料。在資源庫中，教師可以點擊搜索很多原始性的存儲資料，開闊學生的視野，增長學生的知識，培養和提高學生的搜集和處理信息的能力。

例如，在教《各具特色的民居》一課時，教師可以在課前讓學生收集了一些有關“民居”的文字和資料，然后保存到交互式電子白板資源庫中。上課時，由學生打開電子白板中的資源庫，調用他們需要的資源進行匯報；課后讓學生以小組為單位，圍繞“民居”的內容進行小組探究，并且把探究的成果儲存到電子白板的資源庫中。學生通過收集資料、整理資料，既開闊了眼界，又拓展了知識面。這樣學生加深了對圖片上的特色民居的印象，對中華文明的寶貴遺產產生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學的效率。

又如，在進行《小壁虎借尾巴》的閱讀教學時，教師可根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，豐富電子白板資源庫，如以“外形”“習性”“種類”“分布”等進行命名，鏈接了很多有關壁虎的資料。學生在學習過程中遇到疑問和不能解決的問題時，就可以利用教師提供的資料查找信息，并進行小組合作探討，十分方便快捷。這樣有利于拓展學生的知識視野，更好地學習和掌握課本知識的內容。

綜上所述，隨著“互聯網+”的進一步深入，多種信息技術手段得到了廣泛應用和發展。交互式電子白板以其強大的功能、便捷性得到了廣大教師的認可，有效地促進了傳統教學手段的革新和升級。交互式電子白板為語文課堂教學注入了新鮮的血液，讓語文課堂呈現出一片新氣象。我們應充分利用交互式電子白板這泓“活水”，充分發揮其優勢，全面展現其魅力，讓它更好地為我們的教育教學服務，使學生真正做到“樂中學，學中樂”，顯語文課堂之活力。

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