重視朗讀提升語文素養

許偉亨

摘 要：在低年級語文教學中，抓住朗讀這一要素，培養學生的語感，提升學生的語文水平顯得尤為重要。文章從注意朗讀姿勢、指導朗讀技巧、保證朗讀時間、搭建展示平臺等方面來分析指導學生朗讀的策略，以更好地培養學生朗讀習慣，提高學生朗讀能力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：朗讀姿勢；朗讀技巧；朗讀時間；展示平臺

部編版教材一年級下冊語文安排了8篇識字課、21篇課文，每篇課后練習都有一個最基本的要求：朗讀課文。《朗讀手冊》中列出了“為什么要朗讀”的理由：朗讀是兒童學習字詞的最佳路徑，聽進去的才能成為兒童“大腦屋”的基礎，而字詞更是一切學習的基礎；朗讀在孩子的腦中，將閱讀和愉悅聯系在一起。可見，學會朗讀是低年級語文教學的重中之重。在低年級語文教學中，重視指導朗讀，通過朗讀培養學生的語感，提高學生的語文水平顯得尤為重要。那么，教師應該如何指導學生朗讀，以提升學生的核心素養呢？

一、注意朗讀姿勢，做到耐心專注

低年級教師雖然很重視學生的寫字姿勢，但很少注重引導學生注意朗讀的姿勢。其實朗讀的姿勢對學生來說也是很重要的，一年級上冊第一單元的插圖提示學生們讀書時要保持的正確坐姿，那就是坐如鐘，身正、肩平、足安，手捧書籍，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離，自然呼吸，保證氣息流暢。這就要求學生不能趴著讀書，不靠椅背隨意讀，改正駝背、塌腰、凹胸等毛病。如果是站著朗讀給全班同學聽，則要求站如松，體態挺拔、正直；兩腳稍稍分開，成小丁字步；兩手捧書，書本置于目光45度的斜下方。要求明確，然后加以訓練，教師可以從以下幾點入手：

首先，注意自身的模范作用。身正堪稱范，教師的一言一行都是學生模仿學習的對象，因而，教師在示范朗讀時，就要嚴肅認真地雙手捧書，字正腔圓地用心朗讀，給學生一個很好的示范，再要求學生保持正確的朗讀姿勢。

其次，課上學生自由朗讀或齊讀時，教師要有目的地表揚坐姿端正的學生，樹立身邊的榜樣，讓學生模仿。若發現有不良坐姿的學生，教師要及時糾正，可對糾正后學生的身姿拍照，進行前后對照分析，讓學生發現正確坐姿是多么放松自然，這樣學生們從中就能獲得正確的認識，從而可以有意識地進行自我糾正和保持，起到良好的效果。

再次，教師還可以把學生端正坐姿的照片發到家長微信群，特意表揚，這樣家長們就可以注意孩子日常的坐姿或站姿是否文雅、得體。如果發現孩子把書平放到桌子上閱讀，或者豎立起來閱讀，家長都應及時制止。這樣家長參與監督，保證孩子在家朗讀時也能端正坐姿，做到一心一意去朗讀，耐心專注，不馬虎。

最后，一種習慣的養成，需要一個長期的訓練。因而，為了幫助學生良好習慣的養成，筆者設定了21天正確朗讀姿勢訓練打卡計劃，即一年級小朋友每天堅持保持正確姿勢，朗讀課內或課外短文十分鐘。對率先保持10天的學生給予一封表揚信，對完成21天打卡任務的學生獎勵課外書一本。學生們在互相學習、比較的氛圍下，能積極地參與，自覺提高對自身的要求。

二、指導朗讀技巧，做到正確流利

一方面，要做到正確地讀。課堂上，教師要指導學生讀準每一個字的聲、韻、調，要求學生在朗讀中發音清楚響亮，不讀錯音。尤其是對方言區學生比較難掌握的翹舌音、輕聲詞、兒化音、變調等，教師要加以重點指導。在一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》的課后練習中，明確了訓練要求——讀好小公雞和小鴨子的對話。小公雞說：“我也去。”小鴨子說：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的。”在這個對話中，蘊藏著普通話中的一個特質——語流音變：“不”在非去聲之前不變調，仍讀原調去聲，在去聲之前變陽平，夾在詞語中間時變讀輕聲。對一年級的小學生來說，我們不能告知他們這樣專業的術語，他們很難理解，因此教師可以先讓學生讀通全文，再找出小公雞和小鴨子的對話，然后分步驟朗讀練習： 一是教師范讀句子，讓學生在聆聽中感知“不”字的不同讀音。二是引導學生畫出含有“不”字的兩個詞語：“不行、不會”，發現詞語中“不”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調規律。三是用個人讀、男女生賽讀、小組分別讀等多種形式熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。四是教師拓展句子“他不聲不響，只是目不轉睛地盯著不遠的地方，身子一動也不動”，加上拼音，讓學生拼一拼、讀一讀，讀準“不”字的變調。

另一方面，在正確地讀的基礎上，還應該做到流利，做到不錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復字句。剛開始借助拼音朗讀課文時，一年級學生會一個字一個字地讀，遇到標點符號也不懂得停頓，朗讀很容易變成唱讀；后來識字多了，詞匯積累豐富了，能一眼看到一個詞組，就可能一詞一頓，成了頓讀。因而，正確停頓成了一年級學生朗讀課文應該學習的一個重要語言表達技巧。停頓是朗讀過程中的間歇、朗讀中的停頓，不僅僅是人們換氣的需要，更是思想或感情表達的需要。一年級學生，首先要學會的就是標點符號的停頓和段落的停頓。不同的標點符號和段落包含不同的內容，在朗讀中就要用不同的停頓方式來表示。停頓時間的長短規律一般是段落大于句子，一句話中，句號、問號、感嘆號又大于分號、冒號，然后是逗號，最后是頓號。怎樣指導學生的停頓訓練呢？第一，教給方法。通過一年級《青蛙寫詩》課文的學習，學生認識了逗號、句號、感嘆號，后來又學習了問號，之后朗讀中碰到逗號，就稍作一秒停頓，心中默念“1”，遇到句號、問號、感嘆號，就作兩三秒停頓，心中默念“1、2、3”。自然段之間的停頓就更長了，可作四五秒的停頓，心中默念“1、2、3、4、5”。第二，教師或錄音范讀。低年級課堂上，教師要經常給學生示范朗讀，特別是長句子，若盲目地讓學生自己練習，既耗時而又收效甚微，教師的示范，能讓學生很快地掌握句子的停頓。在早讀課上，教師利用“班班通”經常給學生播放課文錄音，這樣循環兩三遍后，大部分學生就能感受到停頓的妙處。之后，自己再大聲多讀幾遍，一篇課文的朗讀就能過關了！

三、保證朗讀時間，做到熟讀成誦

讀書是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，教師只有給予學生充分的讀書時間，保證讀書的次數，才有利于學生讀書習慣的養成、朗讀能力的培養，從而促進學生語文核心素養的提升。

首先，每天清晨早讀課，是學生精氣神最足的時間，也是學生讀書的好時間。學生每天的學習，從聆聽教師的朗讀開始，教師可以示范朗讀，請學生靜靜聆聽。好的課文語言優美，音樂感強，朗讀起來很好聽，學生們在靜靜聆聽中自然感受到漢字的音韻之美。接著讓學生輕聲跟讀，模仿學習課文句子的停頓、重音、語氣，感受朗讀的節奏。最后學生自己放聲朗讀幾遍。教室的早晨，充滿著學生們朗朗的讀書聲，真美。

其次，每節四十分鐘語文課，一般都要保證學生十五分鐘左右的讀書時間。朗讀是語文教師基本的教學方式，在古代，文人墨客因詩興大發而朗詠長川，抑或私學書堂的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，都說明朗讀是一種比較傳統的方法。即使是21世紀的今天，朗讀仍然是語文教學中一種重要的方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。因而，語文教師務必重視朗讀，運用教師示范讀、學生自由讀、指名讀、同桌互讀、小組賽讀、男女生分別讀、分角色朗讀、動作表演讀、全班齊讀等多種形式，調動學生朗讀的積極性，讓學生們在實踐中愛上朗讀、愛上漢字。

最后，每天晚上，教師可以布置朗讀作業，讓學生在家朗讀。原先一個班上有四五十個學生，教師要一個一個檢查落實學生的課文朗讀是否過關，實屬不易。信息時代，這一任務就變得容易多了。若當天學習的課文，學生晚上回去可以讀給家長聽，如果能夠做到正確流利朗讀，不添字、不漏字、不重復字句，就可以請家長錄音并發到家長微信群。這樣，教師可以抽查學生的朗讀作業，了解學生課文的朗讀情況。對優秀學生給予紅花獎勵，學生積累十朵紅花就可以獲得一封表揚信，積累二十朵花就可以評個“朗讀小能手”。這樣大部分學生都能很好地朗讀課文，獲得語言文字的浸潤和滋養。

四、搭建展示平臺，做到興趣盎然

首先，家長是一個重要的資源，讓家長參與展示平臺的搭建，會收到事半功倍的效果。家長可以每天專注熱情地為孩子朗讀十分鐘，這樣孩子的腦海里會留下深刻的印象。家長和孩子一起朗讀自己最喜歡的讀物，并試著和孩子一起分享閱讀的心得和收獲，這不僅有利于孩子朗讀興趣和能力的培養，更能促進家長與孩子之間親密關系的融洽。

其次，福建省莆田市秀嶼區實驗小學把構建書香校園作為促進學生閱讀成長的重要平臺，學校統一部署安排，借助超星智慧平臺，每日開展誦讀經典活動。教師需要激發學生每日經典誦讀的興趣，并做到堅持每日一誦。筆者充分利用了新的媒介——微信，當學生有聲有色地朗讀時，我就會借用手機錄下視頻，或用喜馬拉雅、荔枝FM等錄音工具記錄下每天的朗讀情況，發到微信群展示，讓家長們給予孩子更多的關注，點評孩子的朗讀并給予鼓勵。或者讓家長發到朋友圈，請朋友們為之加油點贊。這樣的即時展示，使孩子們有一種興奮感、成就感。家長、親人、朋友的評價介入，能更加激發學生的朗讀欲望，使之對朗讀產生更濃厚的興趣。

最后，教師經常請熱愛讀書的學生推薦必讀書目，邀請家長一起開展親子讀書活動，讓學生的朗讀向更廣闊的課外閱讀空間拓展。借助這個書香校園環境，我們班級更是定期開展朗讀比賽，要求全員參與，先是學生選取喜歡的片段進行個人練習，再參加每兩周一次的定期班級朗讀比賽，教師給朗讀優秀的學生和有進步的學生頒發獎狀、小禮品。另外，選送特別優秀的選手參加學校乃至區級以上的各項朗誦比賽。學生獲得榮譽后的那份驕傲與自豪也會感染身邊的同學，激發他們更高的興趣。如此，學生就在比賽中獲得了自信，愛上了朗讀。

“讀書百遍，其義自見。”學生們捧起書來，津津有味地朗讀著，初步養成了良好的閱讀習慣。愛上朗讀，愛上閱讀，浸潤在濃濃的書香里，學生開拓了視野，情感得到了熏陶，語文核心素養也在潛移默化中得到提升。

參考文獻：

[1]李學玉.小學語文課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[2]吳鐵明.金話筒小主持人綜合能力訓練[M].長沙：湖南教育音像電子出版社，2014.