打造一所“會閱讀的學校”

摘 要：閱讀的意義不言而喻。加拿大作家阿爾維托·曼古埃爾在他的名著《閱讀史》中寫道：“我們不得不閱讀。閱讀，幾乎就如同呼吸一般，是我們的基本功能。”文章從課內到課外，從確立經典閱讀體系解決讀什么的問題，到設計經典閱讀課程解決何時讀、怎么讀的問題，為經典閱讀提供了一系列具體、可操作的策略。

關鍵詞：兒童閱讀；語文課程；經典閱讀；課程化

蘇格蘭作家托馬斯·卡萊爾說：“書籍，這所當代真正的大學，橫臥著整個過去的靈魂……”在閱讀中我們很輕易地變成了穿越劇的主人公，我們與古今中外的作者神交默會。一個閱讀者同時也是人類文化的吸收者和傳承者。所以，詩人狄金森寫道：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》階段目標中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

一、確立經典閱讀的體系：解決讀什么的問題

冰心在《憶讀書》說：“有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：‘讀書好，多讀書，讀好書。”這短短的九個字，包含了她對讀書的熱愛、對讀書意義的認知和選書的標準——“好書”。

小學語文課程標準階段目標中提到：第一學段（1—2年級）背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3—4年級）背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5—6年級）背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

什么是經典閱讀？“經典閱讀”是指小學生在教師指導下，用有聲朗讀或無聲默讀等方式精讀或瀏覽中外經典名篇名作，在閱讀過程中獲得精神愉悅，逐漸培養仁義敦厚的高尚人格，開啟創新思維。

（一）經典閱讀書目

去年暑假我們研制出2018年版的《衡陽市船山實驗小學經典閱讀書目》，全套書目共計843本，是我們根據一至六年級不同年齡段學生的心理特點、理解能力、個性特征，結合湖南省衡陽市船山實驗小學（以下簡稱“我校”）經典閱讀開展的實際情況研制而成的。

書目結構為：

本書目推薦的年齡段為6—12歲，細分為一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級，每個年級分上、下兩個學期，每學期有必讀書目和選讀書目，其中一至三年級選讀書目細分為一、二段，四至六年級選讀書目細分為一、二、三段。

必讀書目和選讀書目中的三段為文學類書籍，選讀書目中的一、二段分為文學類、人文類、科學類，內容涉及文學、歷史、哲學、科學、地理、生理健康等領域，全套書目共計843種。對于兒童閱讀而言，不僅要考慮文學性，更要兼顧人文與百科；既要體現閱讀的梯度，符合兒童的接受能力，又要使其閱讀面得以拓展。

書目中在書名前標注“*”的，是推薦進入教學課程的書籍，這些作品是必讀書籍，適合師生共讀、全班共讀、家校共讀。

843本書出自不同的出版社，選定書籍是一項比較復雜的工作，我們是如何從參差不齊的圖書市場中選定這些書籍的呢？我們選書的原則是：

凡由國家批準的正式出版機構出版的適合小學生閱讀的中文簡體作品均在采樣范圍。

對于有多種譯本的經典作品，我們選擇譯文質量較高的譯本。對于同一個作品的不同版本，綜合考慮圖書價格、裝幀質量、插圖水平等因素，我們選擇性價比最高的圖書。

圖書分類上，兼顧文學與百科、人文與自然等各個方面，力求從多領域打開兒童的閱讀視野，豐富兒童的閱讀資源，提高兒童的閱讀品位。這些兒童書籍，將魔力、秘密、智慧和驚喜展現得淋漓盡致。精選的外國名著，能給孩子們系上一條跨越文化的紐帶，讓其和世界各地的孩子共同擁有無比珍貴的閱讀體驗；精選的中國繪本和童書，更讓孩子們體會祖國獨特的文化魅力。

在甄選本套書目的過程中，我參考了“點燈人教育”“朱永新研究機構”的推薦書目，運用了劉敏（小學語文）名師工作室的研究成果，經過我校的教師們和家長委員會的委員們修訂、補充完成。

（二）經典背誦篇目

2013年3月1日，習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中談道：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”

如何讓孩子們能夠真正地接受優秀傳統文化，領悟“傳統之美”？我校采取的方式是開展兒童經典背誦活動。為此，我們確定了經典背誦篇目。

我們把經典背誦內容分為“中華經典讀物”“優秀古詩文”和“經典詠流傳”三個部分。

“中華經典讀物”的內容為《三字經》《弟子規》《千字文》《增廣賢文》《論語》《聲律啟蒙》《詩經》。這七本書選自吉林教育出版社出版的《中華國學智慧經典誦讀》叢書。其中，對于《三字經》《弟子規》《千字文》《增廣賢文》《聲律啟蒙》這五本書，我們希望學生能夠全書背誦，而對于《論語》和《詩經》，要求學生背誦指定內容。

“優秀古詩文”共計180篇，收錄了部編版小學語文教材和語文S版教材的古詩文（因部編版小學語文教材目前只印刷、發行了一至三年級上冊的教材，三年級下冊至六年級仍為語文S版教材，待部編版小學語文教材逐步印刷、發行后再進行調整），共計78篇；選擇了《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄1的“優秀詩文背誦推薦篇目”中的部分古詩文，共計45篇；還選擇了唐詩宋詞中的部分經典名篇進行補充，共計57篇。

在“經典詠流傳”部分，我們選取了23首適合小學生的歌曲。為了多方面調動學生的興趣，讓學生感受古詩文的美好意境，我們從中央電視臺綜合頻道2018年推出的文化音樂節目——《經典詠流傳》中選取了23首適合小學生的歌曲，并在音樂課上教學生學唱。

本著從易到難、以點帶面、循序漸進的原則，以上三個部分的內容，我們分學期進行朗讀、背誦、詠唱。

二、設計經典閱讀的課程：解決何時讀、怎么讀的問題

有了書目，閱覽室里按書目配齊了所有的書籍，其中所有的必讀書，每一種都買了50本，一個班的學生人手一冊，可以同時進行閱讀；所有的選讀書，每一種都買了6本，學生任何時候進閱覽室都可以隨意選擇閱讀。同時，家長也為孩子配齊了經典閱讀的必讀書和部分選讀書，配齊了經典背誦的系列叢書。選擇“好書”的目的已經達成了。

但何時讀、怎么讀？多年的閱讀教學經驗使我們知道：陪伴學生讀書，讓學生在閱讀的環境中浸染，能有效促進小學生的閱讀。

我校是一所全日制寄宿學校，大部分學生周一至周五都在學校。學生們什么時候讀經典，如何讀經典，更有深入研究的必要。我們在實踐中摸索出了一套適合我校情況，同時也適合衡陽其他小學的措施與方法。

（一）課內：經典閱讀與經典背誦相結合

我們每個班每周開設了兩節閱讀課，這兩節課排進課表中，嚴格按照學校的常規進行教學。其中一節上經典閱讀課，一節上經典背誦課。

每學期大約18節經典閱讀課，經典閱讀課有讀物推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀匯報課四種基本課型，這四種課型中有閱讀前的推薦，有閱讀過程中的方法指導，有閱讀過程中的閱讀交流，有閱讀后的匯報和閱讀過關檢測。這四種課型，更利于教師們帶領學生對必讀書做較深入細致的閱讀。

以五年級必讀書目《三國演義》的閱讀過程為例，讀物推薦課上教師們向學生介紹《三國演義》的作者、寫作背景、大概內容、主要人物以及文學地位，并帶領學生讀封面、讀前言、讀目錄等，以激發學生的閱讀興趣。閱讀指導課上教師指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，并指導學生邊讀邊思考，做閱讀筆記。而學生要根據書籍的內容，提出問題，或教師和學生一起設計問題，再讓學生帶著問題進行閱讀，分組討論。有的學生提出了這樣一個問題：“三國中這么多文臣將帥，誰使用的武器最厲害？”這個問題對于《三國演義》這么一部鴻篇巨制來說，是一個非常小的視角，但是學生們感興趣。于是，教師就以這個為切入點，帶領學生去閱讀，去探究、歸納，他們列出了十大絕殺武器，其中上榜的有劉備的雙股劍、關羽的青龍偃月刀、張飛的丈八長矛、呂布的方天畫戟等，令人意想不到的是學生居然把貂蟬的美貌和諸葛亮的智慧也排上了絕殺武器榜。通過教師們的精心指導后，學生掌握了一定的閱讀方法，他們利用課余時間通讀完整本書后，教師再組織學生進行閱讀交流，讓其分享自己的讀書感受。最后，學生采取多種匯報方式，有習作“我心中的三國英雄”“我喜歡的三國戰例”，有表演“三英戰呂布”“曹操獻寶刀”，有章回小標題接龍，有手抄報等。

兒童閱讀要堅持興趣至上的原則，任何不利于學生興趣培養的手段都是不可取的，課外閱讀并不等同于語文學習教材。在學生閱讀習慣還沒有養成的時候，要盡量避免其做復雜的文字作業，如摘錄大量的好詞好句、寫讀后感等。在學生閱讀習慣初步養成之時，我們可以適當提高一點要求，但也要以不傷害學生閱讀興趣為前提，比如作業布置要少而精，而且要兼顧探究性、趣味性、層次性，要讓學生根據自己的愛好特長去選擇性地完成。總之，經典閱讀課程并非國家課程，并不要求學生人人達標。對于閱讀中的學生，教師應多關注其優點，給予其更多的鼓勵。

在班級共讀中，最好的方式就是口頭討論，如課堂上師生的討論、小組內學生的討論、家庭里的親子討論，教室里的討論、閱覽室里的討論、教師組織的討論、學生自發的討論等。投入的討論，是沉浸于書本的最好的方式。

為了鼓勵學生閱讀，我們設計了“閱讀記錄卡”，大家一看就明白，我們對學生的檢查和評價要求并不高，只要讀了，就有可能獲得“閱讀小明星”的稱號。我們對學生說：“每讀完一本書，就在你的‘閱讀記錄卡上進行記錄。讀著讀著，你的‘閱讀記錄卡上的內容就越來越豐富了，你也將收獲越來越多的閱讀秘籍。”

每個學期大約有18個課時的經典背誦課，教師對經典背誦內容進行正字正音、疏通理解，指導學生背誦方法，組織學生背誦，部分學生當場完成背誦任務。對于經典背誦，我校倡導學生“素讀”。什么是“素讀”？陳琴老師說過，“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。

學校經典背誦課程組每個月定期檢查各班經典背誦情況，各年級每學期交叉檢查兩次學生背誦古詩及國學經典的情況，并評定等級。以上檢查結果相關教師均會匯總上報教導處。教導處發現問題及時提醒督促，確保各年級按計劃完成背誦任務。

科學評價至關重要。我們設計了“背誦過級卡”，學生每背完一學期規定的中華經典讀物和優秀古詩文，就可以讓教師在他們的“背誦過級卡”上簽字。一個學年兩個學期的背誦內容完成，學生就將獲得一張背誦過級卡。從童生、秀才、舉人、進士、貢士到翰林，背得越多，他們的等級將會越高。評價重在激發興趣，重在鼓勵，相信學校能出現很多的“翰林大學士”。

（二）課外：利用零碎時間進行閱讀與背誦

一個學期有18節經典閱讀課，中高年級有五本必讀書，單靠課堂的時間進行閱讀是完成不了任務的，還有選讀書，也需要時間閱讀。此外，根據遺忘規律，經典閱讀需要經常復習。所以，我們對學生的寒暑假、小長假、周末、課余時間都有經典閱讀的要求與布置。

如何讓學生利用好零碎時間進行閱讀與背誦呢？我們推出了“微閱讀”。“微閱讀”，顧名思義，就是小量的閱讀，隨時隨閱讀，閱讀內容多少不限，積少成多，集腋成裘，從而匯集起巨大的閱讀量。在我們學校，教學樓的樓梯豎面貼著古詩和《三字經》《增廣賢文》《聲律啟蒙》《論語》《詩經》中的名句；走廊兩側墻上粘貼著閱讀方法、好書推薦、名人名言、閱讀小故事等；操場轉角處張貼著各年級閱讀書目，學生們可以知道自己提早去讀哪些書；架空層的墻上，是衡陽師范學院的匡宏博士的《觀影手記——毛主席讀書的特點》《為“世故”正名》《品連環畫〈南宋風云錄〉》和推薦書目《漫說中國歷史》；班級設有“書香園地”，張貼“好書推薦”“讀書筆記”“好詞好句”“名人語錄”“讀書感悟”等；閱覽室每天復習整理課時間和晚自習前開放，學生可以自由閱讀……學生在上樓時、行進時、玩耍時，目之所及都是經典閱讀相關的內容。課前三分鐘，教師們組織經典背誦或名篇朗讀；課堂上，教師巧妙地進行名篇植入。“人人是老師，處處是教室”，學生集合時間就是隊長吟誦一首古詩或者是幾句蒙學經典內容的時間；低年級住校生，睡前有三十分鐘的名篇朗讀廣播；高年級住校生，每天洗漱后是自由閱讀時間……“微閱讀”帶來的不僅僅是閱讀量的不斷增加，還有全員參與方式的多元化，更讓閱讀成為學生的一種習慣。因為有了閱讀目標，學生紛紛把零碎時間利用起來了。在我校窗明幾凈的教室里、不算寬闊的走廊上、桂花樹下的小石凳上、熱鬧的運動場邊甚至是排隊的路上，隨處可見一個或幾個學生捧著書在靜靜地閱讀。

我們很有幸，能成為一名教師，每天面對的都是鮮活的生命，都是朝氣的面龐。我們雖然只能陪每個學生一程，但是我們這份職業最不平凡的地方就是我們的教育可以影響學生的一生。語言文字的訓練不是一朝一夕的事情，學生能力的提升在于日積月累。讓我們持續地、認真地做好經典閱讀和經典背誦的工作，給予孩子們一個美好的明天！

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劉敏，1966年10月出生，湖南省衡陽市船山實驗小學校長，高級教師。全國五一勞動獎章獲得者，湖南省先進工作者，湖南省特級教師，湖南省優秀教師，湖南省十佳支持少先隊工作校長，湖南省民辦教育先進個人，湖南省民辦學校優秀校長；衡陽市中小學優秀校長，衡陽市骨干教師，衡陽市學科帶頭人，衡陽市劉敏（小學語文）名師工作室首席導師，衡陽市名師工程學術委員會副主任委員，衡陽市“十三五”教育科研“先進個人”。全國義務教育語文教學研究中心湖南分會理事，湖南省小學校長學會理事，湖南省民辦教育協會第三屆、第四屆、第五屆理事會常務理事，“國培計劃”湖南省第二批項目鄉村教師培訓團隊學科深度學習項目小學語文研修班培訓（指導）專家，湖南省船山學社理事會常務理事，湖南省學校文化建設促進會會員，湖南省孔子學會會員；衡陽師范學院繼續教育學院“國培計劃”校長培訓班客座教授、考核專家組組長、授課專家，衡陽市特級教師專業技術職務任職資格評審委員會委員，衡陽市中小學校長培訓班授課專家。