開展校本教研的途徑與方法

李源

[摘 要] 校本教研作為日常促進教師業務水平提高、教師專業發展的重要學習與培訓形式，發揮著不可忽視的作用。要保障校本教研的正常開展，制度建設是基礎，比較有效的制度有集體備課制度、“三個一”制度；常見的校本教研途徑有實踐反思、同伴互助、專家引領、網絡研修，具體的操作形式：開展反思性教學、觀課議課、組建多樣研究共同體、師徒結對、開展讀書活動、聽取專家報告、網絡論壇、撰寫網絡日志，這些是最為常見的校本教研形式，其關鍵在于能根據校情、師情、學情開展扎實有效的教研活動，真正為教師的專業發展服務。

[關鍵詞] 校本教研；實踐反思；同伴互助；專家引領；網絡研修

校本教研，就是以學校為本的教學研究活動，它是一個學校內部的以本校教師為主體，以本校的教情和學情為主要研究對象的一種自下而上的教學研究活動。它是在學校教學研究活動的基礎上，以教師為主體，基于學科教研組實情與需要來開展教學研究活動。校本的才是有效的，每個學科教研組的人員組成、教師個性特點以及學校實情、學生情況等都是不同的，這就需要學科教研組根據自身實際情況開展校本教研活動，真正做到促進教師的專業發展，最終促進學生的發展。

一、制度建設是開展校本教研的保障

沒有制度的保障，校本教研活動只會流于形式。教研組制度建設要在學校制度的基礎上根據教研組實際情況制定適切的學科教研組教研制度，以保障校本教研的正常運行。我校制定了完善的校本教研制度，能成為亮點且比較有效的有以下制度：

1.集體備課制度

集體備課制度采取“三定”任務，即定時間、定地點、定主備人，根據學期計劃制定單元教學計劃，并在此基礎上進行集體備課。備課流程如下：

對集體備課情況，教研組會配合學校做好檢查與考核，對于存在的問題教研處會責令整改，使其逐步完善，讓備課成為加強教師規范與端正態度的必修課，這樣就保障了課堂教學的有效性。

2.“三個一”制度

學校建立了“三個一”制度，即每位教師每學期進行一次校內公開課教學、閱讀一本專著、撰寫一篇高質量的論文。教研組上報教師上課時間、內容與班級，由學校安排教師課務，周五上午第二、三節課為固定公開課開設與研討時間；教師閱讀的專著由學校或教研組統一配備，鼓勵教師個人根據需要購置，經費由學校報銷，教師閱讀后每學期提供一份讀后感，由學校評比，對有質量的讀后感給予一定的獎勵，同時計入教師教育培訓課時；教師撰寫的論文可參與教育主管部門的論文評比，或根據雜志社要求投稿。“三個一”制度保障了教師的教研時間與內容，且成為常規，促進了教師的專業素質的提高。

二、實踐反思是開展校本教研的前提

實驗反思要從自身做起，無論教師身處怎樣的工作環境，如果僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。反思是提升教師專業水平的法寶，是教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，實踐反思作為教師自主發展的路徑，無論其所處環境如何都能開展，其基于校本并利于自身發展的實踐反思。

要提高實踐反思的有效性，教師必須明確反思什么；什么時間反思；反思的方法等。明確了反思性教學的基本原理，落實到行動中才能提高反思的有效性。1.課后反思：教師上完課后，根據上課情況對自認為比較成功或不足的地方進行總結，明確教學改進的地方和措施。教案在最后部分往往都有課后小結，教師需認真總結，長此以往便會大有收獲。2.寫反思日記：每天的教學工作結束后，寫下自己的經驗，并與其他教師一起分析教學中的問題與缺點。好多反思日記需要在課后征求、了解學生的意見，詳盡記錄下教學的效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法和設想等。3.觀摩與分析：教師相互觀摩彼此的課，并對所觀察到的情境進行描述和互相交流；4.開展行動研究：行動研究與反思活動密不可分，在行動研究的過程中，教師要經常發問，以強化反思活動，教學行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力。

三、同伴互助是開展校本教研的根本

校本教研強調教師在自我反思的同時開放自我，彼此支持，相互間進行專業切磋，共同分享經驗，實現共同成長。教研組內教師的個性特點大多比較張揚，性格直爽，在共同的目標之下教師間更容易分享與交流、互助與合作。活動的組織與開展需要教師之間的合作，長此以往也形成了教師的團結合作氛圍，在此教研組文化氛圍之下開展校本教研將會更加順利。

1.組織觀課議課

這是研究課堂最為常見的有效方式，是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞課堂信息進行對話與反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。獻課教師與觀課教師是既平等又對立的主體間關系，這種合作性議課發揮組內教師的集體智慧，幫助獻課教師減少教學問題，使教學安排更加合理，同時也提高了觀課教師的教學意識。

2.組建不同形式的研究共同體

教研組教師少則幾人，多則幾十人。不同的任務與目標決定了教師要形成不同的共同體。教研組開展活動大多是從上至下的方式，長此以往就變成了行政事務組，要轉變觀念將行政事務組變為研究小組。集體備課共同體：這是由共同教授同一層次的對象組成的教師團體，它是組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工進行教學設計、交流和研討教學設計、改進教學設計的活動，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高共同體成員的教學設計能力。課題研究共同體：針對教育教學中的問題，可以將有興趣、有經驗的教師組成課題研究團隊。它需要把教師在日常教育教學活動中遇到的難解的矛盾或棘手的問題，提煉成具有價值的研究課題，并圍繞課題研究任務，開展研修活動。

3.組織師徒結對

這種團體形式是引領青年教師快速成長的一種方式，能使青年教師尤其是新入職教師快速掌握教學常規，少走彎路。它表現為“專家”教師對“新手”教師的引領與幫助，同時又是一種同伴互助的方式。

四、專業引領是開展校本教研的關鍵

專業引領是較高層次的專家、學者對校本教研的引領和提升。它是理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通，它是校本教研走出本校局限，走出缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的謎瘴的關鍵。

1.開展讀書活動

閱讀的過程，不僅是教師開闊視野、學習知識的過程，也是教師精神成長的過程，所有教師都應該把讀書作為教育生活的基本方式。我校將其作為促進教師發展的常規途徑，已形成常態，在學校提供書籍的基礎上教研組專門訂閱了學科專業雜志，已成為教師日常工作的案邊書。同行的優秀做法可以通過適當改造加以借用，一些理論觀點可作為教師研討的主題，這些都能促進教師的專業發展。

2.聽取專家報告

現在的專家培訓形式多種多樣，有貼近一線的市級優秀教師，也有來自高校的教授、學者，現在接觸專家的機會與以往相比更加豐富。教師在聽取專家的報告時要認真記錄，有問題在會后可與專家面對面交流，切實解決現實問題。既要提高理論水平，又能對自身的教學實踐有借鑒與提高意義。

五、網絡教研是開展校本教研的新方式

隨著信息技術的發展，教師的學習與生活方式也在發生變化，信息技術的運用已經成為教師校本教研的新形式，并發揮著不可忽視的作用，與實踐反思、同伴互助、專家引領等常規校本教研形式相比有其自身的優勢。網絡教研為教師自主學習、合作研討創造了新條件，提供了更加豐富和優質的學習資源，并為教師提供了自由選擇學習內容和學習時間的機會，促進了不同區域間教師的交流，有利于提高校本教研的針對性和實效性。

1.網上觀課議課

網上觀課議課是教師運動信息技術條件通過網絡直播的形式觀摩教學，同時針對課堂教學展開專業對話和交流活動以達到促進自身提高的學習形式。它是利用網絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐經驗的一種有效方式。

網絡觀課議課活動與原來的常規校本教研形式完全不同，它更注重教師主動參與，打破了時間固定、發言不充分等局限。同時參與具有公開透明性，教師間大多相互不認識，可暢所欲言，但也因為對方身份的不了解造成部分教師不夠自信，唯恐說錯話遭到質疑。作為一種新的教研形式需要教師間互相信任、相互支持與鼓勵，來帶動更多的教師參與，并逐步成為重要的校本教研形式。如我校將優課或精品課視頻作優酷連接，讓學科教師選擇時間觀課，并在聽課筆記上記錄聽課過程，有評析、總評，學校教研處對聽課筆記進行檢查，了解教師觀課議課的情況。

2.參與網絡論壇

網絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對激活教師思維、促進教師專業發展能夠起到很好的幫助作用。

在網絡論壇中，要激發教師主動參與的積極性，對不同觀點要勇于發表自己的想法，要不斷拋出自己的疑惑和問題，通過思辨讓問題越辯越明。其意義在于通過向網友求助更好地解決自己的問題，變被動參與為主動爭取問題解決，同時可以使論壇不斷有新問題，不斷更新論壇主題，保持論壇活力。小型的網絡論壇可以是教研組內建立的微信群或QQ群，針對組內教師遇到的問題或困惑，大家可以暢所欲言，集思廣益，幫助教師解惑或解決問題，能及時地幫助教師成長。

3.撰寫網絡日志

BLOG（博客）是網絡日志的一種重要形式。博客是教育隨筆的表達形式，教師可以隨意地寫下自己想要表達的內容，同時實現與他人的交流。在寫作、記錄、交流中，會調動自己的判斷能力和運用語言文字的能力，按照自己的方式進行表達，并且在交流中獲得支持與幫助，產生成就感，這反過來又激勵自己的表達創作熱情；寫的過程就是對教學現象或過程進行回放，也是總結反思與研究的過程，能加深對教學的理解與認知。教師的教育博客實際上就是教師將自己的教育心得“發表”在網上，利用網絡平臺展示自己，發展自己的一種方式。通過每日的資料整理與書寫，教師不但改善寫作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一個終身受用的學習習慣。

以上途徑是學校開展校本教研最為常見的形式，途徑的多樣性能使不同的教師群體參與到校本教研中來，不同的校本教研形式所起的作用與效果也有區別，關鍵在于要根據教師的實際情況與校本教研目的對于不同的教師群體采取不同的培訓形式，以達到高效的校本教研目的，且形成常態，最終促進教師的專業素養的提高。

參考文獻：

[1]劉保團.校本教研“研”什么[J].教學與管理，2018（1）.

[2]陳大偉.有效研修[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.

（責任編輯：朱福昌）