善用、活用、巧用、妙用

倪運萍

合作學習是新課程標準倡導的學習方式，“智慧教室”這一現代信息技術教學設施的出現，對小組合作學習會產生怎樣的影響呢？筆者經過一年多的語文教學實踐，摸索出基于智慧教室的語文小組合作學習模式構建的一些策略。

善用“計時器”，讓合作學習過程講求效率

對于小學課堂來說，一節課就40分鐘，不講效率不行。在傳統的小組合作學習中，教師一般會事先提出所給予的時間，但總有一些學生因為沒有形成時間觀念，不能快速進入合作學習狀態，而教師往往因為要關注合作學習時間是否已到，無法把更多的精力放在學生身上，這就導致學習的效果大打折扣。智慧教室系統自帶計時器，在必要時，可以調出“計時器”，設定好時間啟用。計時器在電子白板上非常醒目，所發出的“嘀嗒”聲營造了一種緊張的氣氛，促使學生不敢松懈，立即投入學習中。在學習時間結束前10秒，計時器會有聲音提醒，讓學生做好小組合作學習的收尾工作。計時器的使用，也使教師從計時員的角色中解脫出來，從而可以將自己工作的重心放在課堂觀察上，關注各個小組的學習狀態，對需要幫助的小組及時給予幫助。

筆者在低年級與高年級分別做過課堂觀察，實驗過程中，是由同一位教師采用同一份教案來實施教學，得到的數據如表1、表2。

通過數據比對不難發現，實驗班的學生在使用計時器的情況下，進入學習狀態的時間、學習過程中的參與度、學習的成果都優于沒有使用計時器的對比班。而且筆者發現，實驗班的學生在合作學習的過程中，一般還會適時抬頭看一看屏幕，然后調整小組活動的進度。由此可見，善用計時器，有助于幫助學生提高小組合作學習時利用和調控時間的能力，從而提高小組合作學習的效率。

活用“隨機挑人”，讓合作學習成員全員參與

小組合作學習的目的是為了促進全體學生的成長，但是如果在實施過程中策略不當，則容易出現以下弊端：小組中優秀學生獨包一切，其余學生濫竽充數；戰斗力強的小組獨挑大梁，其余小組無所事事。那么，能否利用“隨機挑人”的功能，來改變這一弊端呢？在實驗中，筆者逐漸摸索出以下有效的方式：①挑“人”回答，與“組”掛鉤。利用智慧教室中的“隨機挑人”功能，事先輸入全班學生的座號與姓名，啟動該功能鍵后，就會在全班的座號范圍內“挑”出一個或幾個座號。教師請座號所對應的學生回答問題，這些學生的表現與其所在的小組評比成績掛鉤，從而正面鼓勵學生人人參與到小組合作學習中。②挑“組”回答，團隊作戰。選擇智慧教室“隨機挑人”功能的“自定義”挑人模式，筆者輸入1到16共16個數字，每個數字代表的是一個小組，啟動后，將由抽中的小組進行匯報。匯報既可以是指定的某一學生，也可以是小組所有成員互相配合進行。這種方式尤其適合應用在班生數較多、小組數較多的班級中。

以上兩種方式的有效實施，都需要精細化的操作。例如，在小組合作之前，要求學生提前自學。在小組交流時，強調不僅要談收獲，還要大膽提出自己的問題，請其他同學幫助。同時，要求學生在組員發言的過程中做好筆記。在學生匯報時，筆者有時采用個人代表發言的形式，有時會采取組內四個學生合作發言的形式。在正式匯報之前，還會留出準備時間，這樣也是希望進一步增強小組的合作，同時讓更多學生“說”的能力得到鍛煉。

巧用“電子白板”，讓合作學習成果直觀展示

傳統的課堂上，小組合作匯報環節多以“說”“聽”為主。特瑞克勒曾說，用于獲知的所有感官中，通過視覺的學習占83%，聽覺占11%。還有心理學研究證明，我們能夠記住聽到的20%，看到的30%，看到并且聽到的50%。由此可見，在課堂上，教師應盡可能調動學生聽覺和視覺共同參與學習活動。利用智慧教室中的“電子白板”功能，教師不僅可以播放課件，還可利用白板自帶的實物提示機將課文內容、學生的批注、課堂練筆等即時展示在白板上，最大限度地使學生在“聽”的同時可以“看”，從而提高學習成效。

例如，筆者在執教《慈母情深》一課時，讓學生分組研讀關于母親外貌、語言、動作的描寫，然后進行匯報。當匯報人物的語言描寫時，先是由隨機挑中的某位學生匯報，她利用實物提示機將課文批注展示在白板上，匯報了他們組在第19自然段和第29自然段的學習收獲。她的發言剛結束，馬上有學生舉手要補充，他補充了他們小組在第35自然段的發現。因此，借助電子白板，將小組合作學習的成果直觀地展示出來，使之成為互相觀摩、互相學習的新內容，可以大大增強學生的注意力，提高學習效率。

另外，實物提示機還能以拍照的方式將不同組的學習成果同時展示在白板上，進行對比分析。例如，在五下第七單元的“寫一個特點鮮明的人”習作教學中，筆者發現還有部分學生在寫人的文章中多以“敘述性”的語言為主，忽略了必要的描寫，于是在講評課上，筆者請學生以小組為單位修改一個片段，在小組合作完成修改之后，筆者將四個小組所改寫的內容拍照上傳，組織學生評議。直觀化的展示，能使學生真切感知生動的人物描寫的方法。

妙用“評價軟件”，使合作學習熱情得以保持

合作學習評價是合作學習過程的有機組成部分，對學生的合作學習情況進行恰當、積極的評價，能夠激發學生的合作學習熱情。

案例：

教學內容：部編教材二上《坐井觀天》，練習分角色朗讀對話。

教學過程：

（1）小鳥：小朋友們，你們弄清楚了嗎？現在考考你們，請你們來還原爭論現場。三個小朋友分角色朗讀，一個讀旁白，一個演青蛙，另一個當然是演我啦。用心練習的小組，我會獎勵你們一個大拇指，如果朗讀得好，還要加一個大拇指哦。誰敢來挑戰？

（2）小組內合作演一演。請兩組表演。

生1：xx讀旁白，xx演小鳥，xx演青蛙。現在開始！

……

（3）小組互議。

師：你們更喜歡哪個小組的朗讀？為什么？

生2：我喜歡第2小組的，因為他們讀得很流利，接得很快。

生3：我喜歡第2小組的，因為他們聲音很響亮。

生4：我喜歡第2小組的，因為演小鳥的同學讀得很生動、很有趣！

……

師：來聽聽小鳥怎么評價？

小鳥：哇，讀得真棒，演得太到位了！給你們小組加兩個“大拇指”！（教師調出記分板，在該小組對應的表格中加上兩個“大拇指”圖標）

師：其他小組也表現得不錯，互相配合，積極練習，也給你們每組加一個“大拇指”。（教師繼續在記分板上操作）

師：小朋友們，小鳥與青蛙爭論了半天，他們誰說得對呢？下面快和老師一起評評理吧！（學生興趣盎然地投入下一環節的學習）

在這個教學片段中，教師利用評價軟件中的記分板，為各小組加“大拇指”來作出評價，極大地調動了學生的學習熱情。

智慧教室的軟件中一般都自帶評價功能，如Hiteacher軟件自帶記分板功能，能自動生成分組競賽表，并可根據學生分組情況調節分組數。計分用的小圖標也多種多樣，可以從圖庫中任意選取圖標統計點贊數。計分板在使用中也可以相機設置成最小化，需要時調取，可以說大大方便了教師組織教學，促進學生積極參與到合作學習活動中。而且智慧教室的評價系統還會自動保存每堂課的評價結果，教師可以隨時調閱，方便評價工作的深入開展。

隨著現代信息技術的發展，信息技術在教育教學中發揮了越來越大的作用。只要我們善用、活用、巧用、妙用智慧教室的軟硬件設施，必將提高語文小組合作學習的實效。

參考文獻：

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