程序設計中創作教學形式的實踐與思考

姚炯

隨著信息技術學科的發展，中小學程序設計教學的重點也隨之發生改變，不再是簡單地以代碼編寫訓練為目的，而是期望學生通過編碼學習建構起知識技能與現實生活之間的聯系。因此，面向創作成為程序設計教學的主要形式。通過創作的體驗式學習，學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，能夠分享問題解決的方法，獲得項目參與的情感體驗。但程序設計教學正面臨著如下兩個問題。

內容抽象，學習難度大，學生成就感低

在運用抽象思維的水平上，學生個體有著顯著的差異。從初中階段所要學習的內容來看，學生對做動畫、美化照片、制作視頻等與生活聯系較大的學習內容興趣濃厚，這些課程內容的作業完成率極高，而另一方面，面對VB、LOGO等學習內容，學生掉隊情況比較嚴重。不僅如此，網站制作、Excel等內容也出現類似的情況。出現此類情況的原因主要是這些內容比較枯燥，學生的學習內驅力較低，注意力難以長效維持。

偏重程序的反復訓練，難以激發學習興趣

我們以往的程序設計教學在設計之前必須進行代碼編寫的反復訓練，記住關鍵詞、函數、語法以及常用算法。在掌握完編程技能之后，教學似乎就隨著考試而完結了。現行的程序設計教學中，真正的設計少有能納入教學范疇內的，至于學生能否創造性地運用其所學技能設計出作品，更像是教學完結之后學生的個人行為。就學生個人而言，在創作設計時，不僅少有作品的交流分享以激發靈感，還在于難以得到悉心輔助。

程序教學要讓學生通過編碼學習建構起知識技能與現實生活之間的聯系，必須符合三個緯度。從知識技能上講，教師要讓學生能夠高效地掌握那些實用性較強、使用頻度較高的知識技能，從而為創作服務。從情感態度上講，教師要能夠調動起學生的想法和興趣，讓創作有充分發揮的自由空間。從過程和方法上講，教師要通過編碼，促使學生多領域知識的融合和有效建構，為創作打通經脈。為了達成以上目標，我設置了以下四步教學策略。

創設主題，激發學生創作欲望

主題創設的目的是激發學生的創作興趣和創作欲望。我從學生生活實際需求分析入手，幫助學生初步形成合乎邏輯的構思。盡管我可以依據自己的視野向學生推薦主題方向，但最終選擇什么樣的主題進行創作，我鼓勵學生自己提出方案。

在日常教學中，我會創設任務的背景，使得具體任務與現實生活建構起聯系，使學生對創設主題有初步的想法，激發他們的創設欲望。例如，“商場想到通過抽獎和優惠活動鼓勵顧客消費，從而達到提升銷售業績的目的。在移動支付時代，作為商場技術部總監，你覺得可以通過哪些設計激發顧客的消費欲望？”這樣的主題創設，會把學生的思路引入到程序交互方式的設計上面。

范例研習，讓學生技有所長

范例研習的意思是讓學生圍繞范例作品展開創作探索。在內容處理和教學形式上，拋棄以考為綱、為練而設、學究式的教學內容，讓學生通過范例較多地接觸和掌握實用性強、使用頻度高的知識技能，使其處理問題的能力得到提升。就作品創作而言，所涉及的知識技能不僅僅是編程，還包含設計者對現實需求的分析和對實現形式的創造性設計。

在日常教學中，教師可以首先通過范例演示或讓學生試玩，引出問題，再通過演示和講述，告知關鍵知識點，使學生對重點知識的學習和把握更加清晰明了。例如，在學生玩游戲抽獎的程序后，我提出問題：“你會想到如何去實現這個程序嗎？”待學生討論后，我將開放性的問題逐步分解成“如何模擬支付（掃二維碼），如何建立獎品列表，如何產生隨機數，如何實現搖獎的過場動畫，如何記錄搖獎結果”等一系列良好的技術性問題。在講解這些范例作品時，如果學生記不住這么多操作和設計步驟，通常采取我做一步、學生跟做一步的方法，在跟做環節之后，配套相關練習以幫助學生對操作過程有一個整體的理解。

模仿設計，讓技能與心呼應

模仿設計是學生將范例研習中學到的知識技能與自己的想法結合的學習過程。在不斷地模仿設計過程中，學生對知識技能的運用逐漸純熟圓潤，慢慢遵從心中所想。對于教師而言，模仿設計是一個重要的檢驗和鞏固教學的手段。不少范例教學中存在的問題，都可以在模仿設計階段得到有效解決。學生在模仿設計過程中，一些零散的操作記憶，通過模仿這一過程得到整合，由操作過程的機械記憶過渡到理解記憶，技能得到重構，為創作奠定基礎。

在模仿設計中，教師要設置難易不同的任務，并具有開放性，使不同層次的學生能夠就問題的開放性上找到自己能力的落腳點，體驗到成功的喜悅。例如，當總結完范例的相關知識和技能要點后，我提出問題：“你能用學到的知識技能，設計一個新的程序嗎？”師生討論之后，我歸納出如下表所示的課題供學生模仿嘗試。這樣的模仿設計能夠讓學生有章可循，在模仿中學習要領，在學習中產生感悟，使知識和技能有效融合，使創意越來越清晰。

自由創作，讓技能隨心而用

在創作數字作品時，學生會接觸到數學、科學、藝術以及工程學等領域的學科知識，這些知識的應用是學生在作品創作時可以具體領悟和感知的。因此，經歷了幾個單元的學習，積累了系統的知識技能之后，學生的創作就會容易得多。這時有必要讓學生給自己提出有一定難度的挑戰性任務。自由創作恰是給學生“心有所向，技有所往”提供了自由發揮的空間。為了使問題指導不至于太分散，教師可以提供一些自己較有經驗的主題，供學生參考。

程序設計課程的作品創作是一項費時費力的復雜工程。工程中所遇到的各種問題的初始條件并不明確，解決的過程和步驟也無法清晰知曉，其結果也難以預測，是一個完完全全的結構不良的問題系統。例如，設計一個與“美麗杭州，城市建設”有關的應用程序，做什么方面的應用才能貼合這個主題，完成應用的過程中需要用到哪些知識和技能，就學生目前掌握的知識技能而言，能夠做出什么樣的應用，其初始狀態、過程和結果都是不明確的。在這樣的問題背景下，要讓學生的創作能夠最大程度地獲得成功，我采取的教學策略是“以小組帶創作，以方案促成長，用調控保成功”。

第一，在組織形式上要以小組合作帶動創作過程。在面對復雜任務時，教師需要組織學生進行小組合作，通過合作探究形式降低任務的完成難度。小組合作中盡量安排同質分組，以提高學生合作的效果。

第二，在教學方法上要以方案促學生成長。面對復雜問題系統，在解決的過程和步驟無法清晰知曉的前提下，需要小組成員事先擬定方案。通過方案的設計、討論和修改，預設在創作過程中可能遇到的各種問題和相應的解決辦法，提高學生對創作的駕馭能力。例如，我讓每一個參與創作的小組成員思考并完成三個問題的方案撰寫：“做什么樣的作品”——讓學生尋找自己感興趣的主題并描述使用方法；“作品的界面是什么樣的”——讓學生能夠把天馬行空的想法具體化成軟件界面設計；“實現這個作品需要進行哪些邏輯設計”——讓學生深入思考作品創作所需要的編程細節和技術實現方法。這三個問題方案的撰寫能夠幫助學生從全局把控作品創作，少走彎路，并且提升了他們的創作能力。學生完成方案之后，經我審核通過再進入實現階段。

第三，在指導過程中要用調控保成功。教師要在學生創作進入實現階段時，主動關注合作小組，不斷跟進學生創作過程，掌握學生創作情況。利用自身的創作經歷和問題處理經驗，對學生的創作活動進行預見性地干預和調控，及時疏通學生創作中的細節問題，使作品能夠在規定時間內順利地創作出來。學生創作過程的調控水平取決于教師自身的創作經歷和問題處理經驗。

綜上所述，程序設計教學“變訓練為創作”的目的，正是期望學生通過創作過程的體驗學習，喚起心中所想，掌握技之所長，使心有所向，技有所往。喜歡上程序設計，把這門學科知識技能的長處，用于現實生活所需。筆者認為，以面向創作為主的程序設計教學，教師傳授的知識不應太難，范例中的腳本設計不宜過長和復雜，這樣，學生才能夠迅速理解腳本設計的核心思想。建議教師以控件為主線教學，串起變量、基本運算符以及順序、選擇和循環結構等知識，使難點能夠分散，控件及基本語句的操作對學生而言則相對容易掌握。