“同聲相應，同氣相求”

王愛勝

新課程在2018年已經到來，只是沒有新教材，只有新課標，讓新課程形單影只，勢單力薄。可喜的是，經各方努力，2019年新教材將會正式出爐。畢竟，教材是課堂教學的基本內容、實施載體，由其才能讓課標、教材、課堂、師生同聲相應、同氣相求，共同譜寫信息技術課程的輝煌新篇章。那么，接下來的一個學期的時間，我們一線教師應該做點什么呢？

團結一致行動，用合力推進新課程

新課程的實施對信息技術教師來說已經面臨諸多的挑戰，面臨各種問題需要有更多行動，并且要依靠集體的力量共同推進新課程的實施。

1.深刻研討新課標

2017年版的新課程標準內涵十分豐富，具有較強的創新性（計算思維、項目學習等）、時代性（Python與開源設計等）、思想性（立德樹人、信息社會責任等）等特征，需要逐條研究、細化探究。

2.深度把握新教材

五套新教材，內容大致相同，風格卻迥然各異，知識與技術組織方式的巨大差異可能會給集體教研帶來較多挑戰，但也能充分體現集體的力量。

3.刻苦鉆研新技術

Python、APP Inventor、3D、MySQL等越來越專業化、時代性的新技術成為新教材的主要平臺，這些新技術成果大都需要我們白手起家、為求勝任教學需要而提前刻苦鉆研。

4.積極嘗試新課堂

學習成果只有去用才能彰顯出價值，新的教學內容、教學方法不要等著新學期再去實踐，從現在就開始嘗試新課堂，體現新課堂，在課堂教學內容的處理、教學活動的組織、課堂教學的評價等方面提前嘗試，必將超人一步。

5.專項研究出特色

各地方、各學校都有不同的教學基礎與經驗，分別在課程建設、創客教育、信息學奧賽、電腦作品大賽等不同領域有一些個性化的特色，即使沒有任何特色經驗的個人與集體，都可以選擇一個專項進行先行研究，如從項目學習、技術實驗、作品創意、學生科技社團等多種選擇進行較系統的學習、嘗試與總結，體現地方特色，收獲特色經驗。

6.積累素材迎挑戰

對于更多的教師來說，可能并沒有大量的時間、精力和能力，也有的缺乏機遇、氛圍和興趣，但可以先行一步去領略新的教材內容，并通過學術刊物、學術群、網絡搜索以及各種培訓等積累教學素材，對一些教案、視頻、課件以及練習題等進行積累與整理，這樣在新課程到來時有貨可“售”，不至于被動。

把握課標的精要之處：目標與內容高度融合

課標，永遠是課程的根本，2017年版新課標已經出臺一年多了。雖然我們一線教師也有一些研討，也有一些培訓，可是卻因“對應”舊教材的做法讓我們與課標的實施若即若離，十分縹緲。其實，即使沒有教材，也不應該具有如此強烈的割裂感。我們可以有選擇地把握課標的精要之處，深刻領會課標的主旨，即核心素養既是課程的綜合目標，又是課程的核心內容。

新課標指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。”學科核心素養，可以從上一輪課程目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現來理解，例如，知識和技能只是核心素養的一個方面。隨著時間的推移，當前所學的知識和技能會逐漸生疏或淡忘，但學科核心素養會伴隨學生終生，并不斷增長，影響著未來的生活和工作。學科核心素養應對人的終身學習和終身發展具有長遠的積極作用。雖然信息技術課程的目標仍然界定在“全面提升全體高中學生的素養”，但顯然，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四項學科核心素養已經成為課程內容架構的依據，也是課程實施的目標。我們一旦體會到了學科核心素養比信息素養更易落地，更易組織，更易評價，則就會進了一大步。再讀課標的具體內容要求，就特別地容易把握。

例如，必修模塊1“數據與計算”中一個傳統的內容“數據處理”，不僅包含以前數據、信息的關系，又增加了更本質的與知識的關系，從體現出的信息意識會更有用途，進一步在數據加工、分析中體現出的數字化學習與創新，再進一步到使用程序進行數據自動化、智能化高效處理，一環一環、一層一層體現出計算思維的深刻含義，并已在數據對人的影響、數據保護的意義、人工智能處理信息等內容中表現出信息公民應承擔的信息社會責任。

理解教材的創新之點：編程教育成就學科價值

多家出版社參與了新課標教材的設計，國家也對這些教材進行了反復的審查與指導，可以說相比以前的教材是一種巨大的改變。從內容、形式，以及倡導的教學方法都會給我們帶來耳目一新的感覺，但也會帶來眼花繚亂的困擾。所以，在精準理解課標的基礎上，要精準理解教材的創新。新教材最根本的創新是，讓計算思維成為教學內容的架構理論，處處體現信息技術作為科學技術的原理、知識、技術、文化和思維，尤其是思維方式要向底層代碼靠近，這是教材體現學科價值的重要創新。

例如，我見過的新教材，多數從第二單元就開始了編程教學。有的是規范地以“算法與程序實現”為立意，對計算機問題求解、算法及其表示、程序設計、常見算法的程序實現等進行知識架構，形成技能培育；有的則是比較深入地以“認識編程計算”為創意，對計算機如何通過編程做到像軟件工程師一樣計算、如何做出判斷、循環以及如何通過自定義函數的復用等進行計算思維的步步提升，對知識與技能雙重塑造。雖然兩相比較，方式有差異，深度有區分，但是都是基于Python編程進行數據處理的方法掌握、過程體驗及思維培養。

如上所述的基于計算思維的底層代碼，是編程教育的根本內容，它會把新課程帶入一種越來越牢固、越來越深刻的價值本位，是具有深刻的現實意義和未來價值的。

探討課堂的實施之法：區分好項目、任務、活動的關系

多數新教材采用了項目學習教學策略來組織內容，但是項目往往比較大，不易在課堂完整開展。一方面，我們在設計基于項目學習時，可以研究、實驗“微項目”設計，讓一個學期的項目學習在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決項目學習中出現的學習延續性問題。微項目是項目學習微觀的設計環節，是整體項目的內容、時間上劃分出來的一個相對獨立的部分，在項目選題內容、組織實施和檢測評價上有一定的價值定位，對整體項目實施來說是必不可少的一個中繼環節。另一方面，我們通過梳理項目、任務、活動以及問題之間良好的協同關系，就可以在項目學習的總體規劃之下，靈活地進行任務的規劃、活動的組織，甚至形成微項目更容易地開展課堂學習。項目，是來源于實踐的一個綜合的設計，它能夠基于一系列的任務、通過一系列的活動、解決一系列的問題，具有內容綜合、歷時長、多學科等特點。任務，是來源于問題解決的安排、描述與指令，可以完成項目過程中的環節、領域或分工，具有局部的、單一的、短期性等特點。活動，是付諸于實踐的行為、過程，是項目實施、任務完成過程中的具體實施過程、步驟、操作等，具有目標指向性、過程實踐性等特點。

項目學習可以先分解成各種微項目或任務，以明確環節利于區分“課時”。通過活動完成相應微項目或任務，以利于進行“課堂教學”。比較小的項目也可以直接通過活動來完成，省去微項目的設計及任務的引領。總之，我們通過分解項目來實施教學活動去嘗試解決課堂教學的瓶頸，在此過程中問題發現與解決貫穿其中會更有利于教與學。

新課程來了，建議有限，努力無邊，我們不停地呼喚，不停地預言，不停地宣傳，但是更需要我們不停地鉆研，不停地準備，不停地創新，才能以主動的姿態和自若的行動擁抱更美好的未來。

一旦體會到了學科核心素養比信息素養更易落地，更易組織，更易評價，則就會進了一大步。再讀課標的具體內容要求，就特別地容易把握。

新教材最根本的創新是，讓計算思維成為教學內容的架構理論，處處體現信息技術作為科學技術的原理、知識、技術、文化和思維，尤其是思維方式要向底層代碼靠近，這是教材體現學科價值的重要創新。

在設計基于項目學習時，可以研究、實驗“微項目”設計，讓一個學期的項目學習在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決項目學習中出現的學習延續性問題。

通過梳理項目、任務、活動以及問題之間良好的協同關系，就可以在項目學習的總體規劃之下，靈活地進行任務的規劃、活動的組織，甚至形成微項目更容易地開展課堂學習。