高中信息技術(shù)新課程實(shí)施中的困惑與改變

梁玉華

初次接觸“新課程”是2016年從教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長(zhǎng)付宜紅的報(bào)告中獲知的，報(bào)告中提到“本次課程改革是第八次課程改革的深化，目的是落實(shí)中共十八大提出的立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。后來(lái)，我又有幸接觸到了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿，了解到了課程改革中的思想和變化，雖然通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)并研究了多遍，但對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和具體落地方式我依舊是懵懵懂懂。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，經(jīng)過(guò)了一年多的探索和實(shí)踐，我才慢慢有了點(diǎn)思路，但依然困惑多多。再后來(lái)，我?guī)е@些困惑參加了2018年高中信息技術(shù)課程國(guó)培班學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了數(shù)位知名專家的講解，我逐漸理解了新課程改革的核心思想，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體方式。下面，我從兩個(gè)方面分享對(duì)新課程探索的心路歷程。

走進(jìn)新課程——山窮水盡

1.核心素養(yǎng)理解不到位

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？新課標(biāo)對(duì)其做了詳細(xì)的闡述，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力；計(jì)算思維是采用計(jì)算機(jī)方式界定問(wèn)題，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指將信息技術(shù)作為工具，去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。但是如何幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提升信息素養(yǎng)，是需要我們深入去探索的問(wèn)題。

2.課程內(nèi)容不配套

新版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然頒布了，但配套的新教材卻遲遲未出臺(tái)，且新舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，從定位、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容差別都很大。從定位上看，舊課程標(biāo)準(zhǔn)突出信息技術(shù)的工具性和綜合實(shí)踐性，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程，兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國(guó)公民。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，舊課程標(biāo)準(zhǔn)有選修和必修兩個(gè)模塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)則調(diào)整為必修、選擇性必修、選修三個(gè)模塊。從內(nèi)容來(lái)看，舊課程標(biāo)準(zhǔn)以信息獲取、加工、集成為主線，新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科大概念為核心，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、主題化、情境化。因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容如何選擇和組織就成了一大難題。盡管省教科院針對(duì)“三新一舊”的實(shí)際情況，出臺(tái)了一些指導(dǎo)性文件，但是畢竟老教材的設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容組織形式與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不太相符，具體內(nèi)容也不能體現(xiàn)時(shí)代性特征，所以在用的過(guò)程中只能進(jìn)行大幅度的整合，這對(duì)一線教師的課程水平是個(gè)考驗(yàn)，落實(shí)難度較大。

3.項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)范式

本次課程改革，從國(guó)家層面提出教學(xué)方式要從學(xué)科本位向?qū)W生本位、育人本位轉(zhuǎn)變，要求關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體性、層次性和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的綜合、實(shí)踐、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)以項(xiàng)目整合課程內(nèi)容，重組課堂學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)新課程改革中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。那么什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？老教材中每一章后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)是不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？實(shí)際課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)通過(guò)項(xiàng)目整合課程內(nèi)容，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？這一系列的問(wèn)題鋪滿腦海，阻礙了新課程實(shí)施的腳步。

4.教師專業(yè)水平跟不上

教師不是一個(gè)僅靠熱情和勤奮就能干好的職業(yè)，而是需要很高的專業(yè)技巧和專業(yè)智慧。新課程思想能否真正落地的關(guān)鍵也在于教師。教師對(duì)新課程的理解程度、專業(yè)水平及教育教學(xué)能力都直接影響著核心素養(yǎng)落地的程度，影響著新課程改革的推進(jìn)程度。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容都進(jìn)行了顛覆式的改變。這對(duì)每一位教師的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。目前，大部分信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀是：對(duì)新課程的思想理解不透，觀念轉(zhuǎn)變緩慢；自身學(xué)科知識(shí)陳舊，不足以支撐新課程教學(xué)。同時(shí)，國(guó)家政策也很明確：不會(huì)“遷就”不勝任的教師，所以接下來(lái)教師的專業(yè)水平將會(huì)是新課程實(shí)施的障礙之一，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、三四線城市及農(nóng)村學(xué)校這種情況會(huì)尤為突出。

探尋新思路——柳暗花明

1.價(jià)值觀先行

理論越徹底，信念越堅(jiān)定，行動(dòng)越自覺(jué)。教育教學(xué)中表現(xiàn)出的一切問(wèn)題，本質(zhì)都是源自教師對(duì)教育教學(xué)理念和學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知的不徹底，而導(dǎo)致價(jià)值判斷出現(xiàn)偏差所致。例如，王榮良教授在報(bào)告中提到的“計(jì)算思維與食物鏈”，從表現(xiàn)上看既有抽象，又有形式化，也有建模和系統(tǒng)化，似乎目標(biāo)應(yīng)該是指向計(jì)算思維的培養(yǎng)。但仔細(xì)分析，問(wèn)題出在了課例中“抽象”的目的并不是指向自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)，因而就不存在計(jì)算思維的培養(yǎng)，本質(zhì)也就沒(méi)有把數(shù)學(xué)中的“抽象”與計(jì)算思維中的“抽象”準(zhǔn)確區(qū)分所致。這一事例也說(shuō)明了理論認(rèn)知一旦出現(xiàn)偏差，實(shí)踐中很難保證道路是正確的，畢竟價(jià)值觀決定方法論。

因此，面對(duì)新課程，首要問(wèn)題是通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀本的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)知、內(nèi)化新課程改革思想，全面理解學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，確保落地路徑不跑偏。例如，信息意識(shí)是基于數(shù)據(jù)的信息意識(shí)，突出數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)和創(chuàng)新能力；計(jì)算思維不等同于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是突出體驗(yàn)計(jì)算思維的效果，思考計(jì)算思維的特征，應(yīng)用計(jì)算思維創(chuàng)新創(chuàng)造；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新更側(cè)重于在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新應(yīng)用；信息社會(huì)責(zé)任也分為三個(gè)層次，一是知道現(xiàn)實(shí)社會(huì)的規(guī)則和虛擬社會(huì)的規(guī)則，并負(fù)責(zé)地進(jìn)行網(wǎng)上交流，二是既要有自我保護(hù)意識(shí)，也要對(duì)別人負(fù)責(zé)，知道安全防范的方法、工具與策略，三是要用正確的法律做好正確的事等。

2.遴選重組課程內(nèi)容

在學(xué)科專家的指導(dǎo)下，本著立足于國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，又適當(dāng)高于新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，充分考慮本校學(xué)生實(shí)際情況，參考不同版本教材內(nèi)容，整合教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行遴選重組，形成國(guó)家課程校本化文本，即《271教育集團(tuán)信息技術(shù)學(xué)習(xí)指南》。該文本不局限于教材知識(shí)體系，全部采用項(xiàng)目式教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目都是引導(dǎo)學(xué)生做一件作品或者解決一個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的知識(shí)和技能整合其中。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，提升技能，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

其中，一級(jí)目錄覆蓋國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程思想。二級(jí)目錄以活動(dòng)為主線，體現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)展的流程，隱含學(xué)科解決不同問(wèn)題的不同思維過(guò)程，學(xué)科知識(shí)和技能包含在每個(gè)活動(dòng)里，活動(dòng)名稱體現(xiàn)思維過(guò)程。例如，項(xiàng)目4“體驗(yàn)人機(jī)互動(dòng)”分4個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別是分析問(wèn)題，抽象建模—設(shè)計(jì)算法—編程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)售貨—調(diào)試程序，完善功能。這4個(gè)活動(dòng)既是項(xiàng)目開(kāi)展的流程，也是利用學(xué)科思維解決問(wèn)題的基本思路，學(xué)生在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)也發(fā)展了計(jì)算思維，形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目的各活動(dòng)之間是有邏輯聯(lián)系的，是有序的，絕不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。

3.探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作范式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能最大限度地還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)問(wèn)題求解的思考力的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)，知識(shí)和技能是載體。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后項(xiàng)目完成了，知識(shí)學(xué)會(huì)了，技能得到了鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)也得到了提升。整個(gè)過(guò)程學(xué)生是基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，參考學(xué)習(xí)指南，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的知識(shí)去解決自己的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，建構(gòu)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，最終讓真實(shí)學(xué)習(xí)在自己身上真正發(fā)生。

4.不斷提升教師專業(yè)水平

提升教師專業(yè)水平是新課程實(shí)施、核心素養(yǎng)落地的基本保障。那么提升教師的專業(yè)水平就是我們走進(jìn)新課程后尤為重要的一項(xiàng)任務(wù)。國(guó)培班上通過(guò)聆聽(tīng)各位專家的報(bào)告及與學(xué)科專家的交流，結(jié)合所在學(xué)校信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的一些問(wèn)題（如自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力和研究精神不夠等），我設(shè)計(jì)了提升本校教師專業(yè)水平的路徑：

首先是清晰的自我認(rèn)知，如我的專業(yè)基礎(chǔ)能否勝任新課程教學(xué)，對(duì)新課程教育教學(xué)理念理解是否有偏差，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富等，找出制約自己專業(yè)發(fā)展的短板，然后精準(zhǔn)定位，重點(diǎn)突破。

其次是在研究中成長(zhǎng)，每位教師每學(xué)期確定一個(gè)研究課題，課題是來(lái)源于課程研究課堂創(chuàng)新中的實(shí)際問(wèn)題，可大可小，研究時(shí)間可長(zhǎng)可短，期末要寫出課題研究的成果報(bào)告或階段性研究報(bào)告。

再次是通過(guò)各種評(píng)比活動(dòng)搭建平臺(tái)，幫助教師在課程課堂實(shí)踐中不斷提升教育教學(xué)能力，如我們每學(xué)期要組織項(xiàng)目文本設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新展示課、學(xué)科間的育人展示課、學(xué)校教學(xué)能手評(píng)選、青年教師創(chuàng)新展示課等活動(dòng)。

最后是引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)中不斷成長(zhǎng)，如通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)不斷提升自身專業(yè)技術(shù)水平，通過(guò)網(wǎng)上教研、教育博客不斷交流分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提升，通過(guò)教育集團(tuán)定制開(kāi)發(fā)的專屬教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享。

總而言之，新課程改革的出現(xiàn)是為了克服傳統(tǒng)教育弊端，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。它不以教師的困惑而停滯，也不會(huì)因暫時(shí)的逆境而駐足。作為一線教師，我們要做的就是從困惑中竭力走出來(lái)，不斷更新教育教學(xué)觀念，提高自身教育教學(xué)能力，勇敢地迎接新挑戰(zhàn)。