教師對新版高中信息技術課標的理解及教學需求

付玥 史弘文

教育部在2014年11月正式開始了普通高中所有科目課程標準的相關修訂工作，并于2018年1月公布了新版高中信息技術課標。新版高中信息技術課標的頒布正是改進目前信息技術課程中所存在問題的重要途徑。對于新版高中信息技術課標的理解和教學需求分析，是教師能否順利地開展信息技術課程，更好地將信息技術新課標的相關要求落實以及更具體透徹的將其傳達給學生的先決條件。為此，我們以江蘇省無錫市為例進行了教師對新版高中信息技術課標的理解及教學需求調查，并得出相應的結論。

研究的設計與實施

1.研究目的

了解教師對新版信息技術課標的了解和認可程度；了解教師對新版信息技術課標的教學需求；明確教師教學需求的因素，并分析它們之間的關系；探討新版信息技術課標實施即將面臨的困難。

2.研究框架

本研究主要調查教師對新課標內容、理念的了解程度，以及教師在新課標實施過程中的教學需求，同時為了便于分析影響新課標貫徹落實的影響因素，還設計調查了關于實施新課標可能面臨的困難與問題。

3.研究實施

本研究的對象為江蘇省無錫市高中信息技術教師。本研究在2018年5月邀請了無錫市六位教研員協助完成問卷的發放和填寫。本研究共回收102份有效問卷，回收率為81.6%。本研究根據問卷調查的情況，在六位信息技術教研員中選取了一位，在無錫市高中信息技術教師中選取了六位進行了訪談。

研究對象基本信息

在性別層面上，受測對象中，男教師有58人（56.9%），女教師有44人（43.1%）。在教師年齡層面上，我們可以發現，41～50歲的中年教師人數占比最大，為45.1%（46人）；其次是31～40歲的青壯年教師，占比為37.3%（38人）；20～30歲的年輕教師占比為11.8%（12人）；51歲以上教師的占比最少，為5.9%（6人）。在學歷層面上，受測對象中最高學歷為本科學歷的教師占絕大多數，人數為82人（80.4%），碩士學歷的教師有20人（19.6%）。

教師對新版課標的理解

1.教師對新課標課程內容的理解描述

在教師對新課標課程內容的理解層面上，首先是教師對整個新課標結構的了解程度調查，其次是教師對新版高中信息技術課程模塊（必修課程、選擇性必修課程、選修課程）認知程度的調查。

在被調查的高中信息技術教師中，對高中信息技術新課標課程的組成非常了解和了解的教師分別有34人（各占33.3%），了解程度一般的有26人（25.5%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。教師非常了解新課標必修模塊組成的人數為26人（25.5%），了解其組成的教師有46人（45.1%），一般了解的有22人（21.6%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。在選擇性必修模塊調查中，36人（35.3%）對選擇性必修模塊的組成了解，非常了解的教師有20人（19.6%），了解程度一般的有36人（35.3%），非常不了解的教師為6人（5.9%），剩余的教師為不了解，人數為4人（3.9%）。教師非常了解新課標選修模塊組成的人數為20人（19.6%），對其了解和了解程度一般的人數一樣，均為32人（各占31.4%），不了解的有12人（11.8%），非常不了解的有6人（5.9%）。

根據以上數據分析，調查對象對新版課程標準課程內容的了解程度大部分集中在一般和了解這兩個層次上。大部分教師清楚地知道新課標課程的組成結構。但是具體到必修課程、選擇性必修課程和選修課程，教師對每種課程的具體模塊構成就不是非常清楚了，了解程度明顯比課程的構成低。相較于選擇性必修課程和選修課程，被調查者對必修課程的了解程度更高，據研究者推測，因為必修課程屬于學業水平等級性考試的主要范圍，所以教師會更加關注必修課程的內容，從而影響了對其了解的程度。

2.教師對新課標課程基本理念的理解描述

在教師對新課標課程基本理念的理解層面上，研究者主要針對課程提出的五個方面的理念進行了調查研究。

教師對新課標提出的課程基本理念整體具有比較高的同意度，平均值最低為4.06，最高達到4.35，所有題目的平均值均達到4以上。其中，教師比較認同“高中信息技術新課標的課程內容要基于數據、算法等，同時要結合一些真實的操作過程，如數據加工、信息系統處理等，進而有利于高中生計算思維的發展”。然而，部分教師對“以核心素養的分級體系作為課程評價的基礎，同時以筆試和上機測試相結合”的課程評價的方式持不贊同意見。據研究者推測，原因可能是高中學生學業任務比較重，信息技術課不受重視，建立全面的評價體系只會增加學生的學習負擔，同時如果評價策略不貫徹落實，那么只會變成毫無意義、只流于形式的評價方式，沒有實質的效果。

3.教師對新課標課程核心素養以及課程目標的理解描述

在教師對新課標課程核心素養以及課程目標的理解層面上，問卷設計主要調查了教師對四大學科核心素養定義和課程目標宗旨的認同程度。教師對新課標提出的課程核心素養和課程目標整體具有比較高的認可度，平均值最低為4.18的同意度，最高值達到4.43，所有題目的平均值均達到4以上。而且，這部分所有的題目標準差都低于1，這說明教師的選擇相對集中，在一定程度上可以說教師對其認同程度基本一致。

另外，教師對信息社會責任的內涵特別認可，平均值最高為4.43，認為在信息社會生活中，學生應該規范自己的道德行為。我們也看到，教師對“信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力”的認可平均值最低，教師對信息意識的概念定義并不是特別的認可，可能部分教師對此內涵理解有偏差，也可能教師認為信息意識這一核心素養具有一定抽象性，理解起來不太容易，且培養信息意識對學生來說具有一定的難度，不太容易成功地實施。

教師對新課標的教學需求

1.基礎設施描述

教師對新版高中信息技術課標的教學需求中，基礎設施主要是針對創設信息技術教室和信息技術實驗室這兩個方面進行調查。教師認為基礎設施的完善是非常有必要的。教師對基礎設施的需求意見基本是一致的。教師認同學校首先要保證信息技術教室的開放，同時保障上課時學生能每人一臺電腦，其次盡可能為學生創設信息技術實驗室，包括課程里所涉及的基本網絡設備和工具等必要需求。

2.教學資源描述

教學資源分別從師資隊伍培訓、教學資源平臺、數字化學習環境這三方面的需求展開調查。數據顯示，教師的同意度較高，教師提倡多開展有關高中新版信息技術課標的教研活動和類似的教師培訓。這在一定程度上說明教師對數字化的教學資源平臺和數字化的自主學習環境有一定的需求。

3.教學方式和建議描述

根據新課標，問卷簡單地設計了關于教師對教學方式和教學建議需求的相關問題。教師比較同意新課標提出的項目式學習，在信息技術的課堂上利用項目式教學方法進行教學，讓學生能夠靈活自如地掌握操作技能，將所學知識活學活用。

4.專業技能描述

基于新版高中信息技術新課標，研究者設計了詳細的關于新課標對教師專業技能的要求，調查教師對自己所具備的專業技能的滿意程度。

調查發現，關于教師專業技能方面的得分平均值與其他維度的均值相比，數值明顯變小，可見被調查對象的專業技能普遍還不足。首先是教師對創客教育及開源設計方面的教學活動參與度特別低，還沒有緊跟數字時代更新的步伐。其次是教師掌握常見算法的專業技術能力還不足，且開發設計的技術能力還有待提高。但教師對于自己具備的與新課標相關的課程教學知識是很有信心的，這些都是作為普通高中信息技術教師應該具備的基本知識儲備，也是搞好教學工作的前提。由于被調查對象都有較豐富的教學能力，所以對于教學計劃安排，教師可以說是游刃有余。

教師對于利用開源設計工具開發軟件和編寫語言驅動數據運行的能力出現兩極化，有部分教師具有很強的能力，但也有的教師在這方面專業技能匱乏。總之，在教師專業技能這方面，教師與教師之間的差距還是很大的。

基于新版高中信息技術課標，研究者從四個不同的維度對教師的專業技能需求進行了調查，包括基礎的教學知識、必修課程專業技能、選擇性必修專業技能、選修專業技能。可以看出，教師對選修課程的專業具備能力非常不足，選修課程所需的一些專業技能存在不同的差距。同時，教師在基本教學知識和必修課程專業技能層面，能力相對比較高，比較統一。

結束語

教師面對新課標實施的困難，態度是積極向上的。雖然有大部分教師會因為要改變原有的教學模式而有些厭倦的情緒，甚至會擔心自己的專業技能跟不上而產生焦慮的情緒，但是對于教師來說這些都是可以去努力克服的。有部分教師認為，新課標對于學生來說難度加大了，有些超出了學生的實際能力水平。雖然現在的教學條件基本能夠滿足教學需求，但是基礎設施等還有待完善。課標實施的困難與教師對新課標的教學需求之間關系為顯著正相關，課標實施面臨的困難程度越高，教師對新課標的教學需求程度也會越高。實施面臨的困難越大，需要解決的問題就會更多，為了實現新課標課程目標，教師需要從各個方面努力，教學需求也需要得到足夠的滿足。