用創意點亮高考作文

李小軍

創意寫作的核心是“創意”，本質是創造性寫作，它涵蓋了傳統文學創作，但又遠遠超越傳統文學創作。創意寫作目前分為欣賞類閱讀文本寫作（如小說、隨筆、劇本、詩歌、散文、游記、回憶錄、傳記等）、工具類功能文本寫作（如說明書、調查報告、書寫、訪談等）、生產類創意文本寫作（如歌曲詞、影視劇本、清口相聲、商務推介文案等）。

在2018年的高考中，我們看到了一些優秀的作文，這些作文另辟蹊徑，為我們展現了當代青年人的創造力，這些小作者自覺或非自覺地在“創意寫作”與高考的結合方面做出了有益的探索，值得我們好好分析研究。

下面我們試著通過這兩篇優秀考場作文的分析來探求在中學實施“創意寫作”的策略與方法。

第一篇?北京卷

作文題

生態文明建設關乎中華民族的永續發展，優美的生態環境是每一個中國人的期盼。

請你展開想象，以“綠水青山圖”為題，寫一篇記敘文，形象生動地展現出人與自然和諧相處的美好圖景。

要求：立意積極向上，敘事符合邏輯;時間、地點、人物、敘事人稱自定;有細節，有描寫。

綠水青山圖

當宋青夫婦拉著女兒蒹葭的手，坐在木船上，行駛于夏日的白洋淀時，宋青第一次找回了那種感覺——那種和自然在心弦上的共鳴，那種融為一體的和諧，那種無憂無慮的快樂。

細小的水珠撲面而來，淺灘處的蘆葦叢映襯著滿面笑意的藕花。宋青指著一叢青翠對女兒說：“你看呀，那就是你的名字——蒹葭。”“它真好看！”四歲的蒹葭大聲地回答。

宋青和蒹葭不一樣，她出生在那個灰蒙蒙的時代。上幼兒園畫的第一張畫“我的世界”，她只用了三個顏色的油畫棒：黑、白、灰。宋青還是少女的時候就常常思考一個問題，究竟什么才是“青”。

宋青18歲那年第一次去了故宮博物院。在人潮洶涌之中，她忍著燥熱和擁擠，去看了那幅出自王希孟之手的傳世名畫《千里江山圖》。

“《千里江山圖》歷經千年滄桑而不朽，其獨一無二的藝術價值不僅在于畫作規模之大，更在于其工筆之細、色彩運用之美。采用石青等顏料……”

宋青的全部身心都沉陷于面前這幅長長的卷軸畫中，在宛如天成的山水中流連忘返。黃絹底色上，清澈的藍綠色里仿佛能看見江南朦朧的煙雨與枝頭新翠，能看見千年以前宋朝的江山氣度，能看見赤縣神州的壯闊美麗。

走出故宮時，霧霾居然散去，萬里晴空，一碧如洗。

這是一個新的時代了，這是蒹葭的時代。她生養于澄澈的天空和大地之間，自小常常出去登山、劃船，她所畫的世界，總是陽光燦爛、顏色鮮艷。

已為人母的宋青無數個日夜坐在桌前，審視著自己淘來的各種植物粉末、顏料、礦石，她想用最自然的方式，找到這個時代千里江山的顏色，找到她名字中的那個“青”字，看看它究竟如何美麗。

有人勸她：“藝術家也要顧及成本吧，工業生產的顏料有什么不好？”她說：“唯有通過最自然的方式作畫，才能找到最真實的世界和最真實的自己。”

“媽媽，你又在調色了啊？”

當蒹葭奶聲奶氣地這樣問母親宋青時，宋青正伏案研磨著某種礦物。她抬起頭，對女兒笑了一下，因為滿手的綠色而沒有伸手去抱那個白凈柔軟的小孩子。她溫柔地問，蒹葭，你看這個顏色好看嗎？你喜歡嗎？”

小女孩像個專業的藝術家一樣，目光嚴肅地審視了半天。

她終于露出天真而暢快的笑容：“好看！像是那次去……看到的蒹葭。”

宋青知道自己找到了。

“還會不會背詩呀？蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”

在母女二人瑯瑯的背誦聲中，夏意漸濃。蟬鳴里，滿目青綠——山、水、草、木。在宋青的桌前，礦石重新煥發出勃勃的生命力。宋青，用心中對自然最簡單純粹的熱愛，復蘇了千里江山，復蘇了心中的綠水青山。

《綠水青山圖》顯然是一篇虛構性的寫作文章，作者以“青”為核心詞創作了一個故事，將綠色環保的理念融入形象之中，讀來令人感動，又引人深思。

我們用思維導圖呈現這種構思：

這種當下與過去、夢想與現實相交織的故事構思方式就是“創意寫作”中倡導的曼陀羅創意構思法，即以核心詞為軸心，向四周擴散，從四面八方針對主題做審視，尋找寫作創意的一種構思方法。在高考中，面對一則材料（主題），如何充分把握材料的內涵，確定立意，并且由最佳立意出發展開發掘，構思成文？曼陀羅法不失為一種極好的構思方法。曼陀羅法就是將所要思考的問題放置在同一個平面，然后分九個區域，形成能誘發潛能的“魔術方塊”。從四面八方針對主題做審視，給予有方向感的思考。曼陀羅法是一種“視覺式思考”，適合培養學生由形象思維向抽象思維發展。我們運用曼陀羅法中最簡單的一種類型將2010年新課標全國卷Ⅰ的作文題進行切分：

開始審題：

首先看橫向維度的三個要素：誰、時間、地點。

誰：兩個孩子。

時間：考試之后。

地點：家里。

再看縱向維度的三個要素：發生了什么、為什么。

發生了什么：第一次考試甲學生得了100分，受到家長的獎賞（從其臉上的吻印推知），甲學生很愉悅;乙學生得了55分，不及格，受到家長的掌摑（從其臉上的掌印推知），乙同學表情痛苦。

第二次考試甲學生得了98分，受到家長的掌摑，表情痛苦;乙學生得了61分，剛剛及格，受到家長的獎賞，表情愉悅。

為什么：分數的變化導致評價的差異。

通過橫縱兩個維度的不停追問，學生可以很迅速地把握漫畫的含義，為審題立意奠定基礎，而不同維度的闡發也極大地拓展了學生的思維空間。

再回到《綠水青山圖》，其行文方法也遵循了創意寫作中關于故事元素的理念：

故事=困境（宋青出生時惡劣的環境）+心魔（宋青心中時刻思考的問題：什么是“青”）+沖突（人與自然，宋青與女兒，宋青與自己）+解決（宋青找到了心中的“綠水青山”）。由此可見，從構思到創作，作者的寫作過程都體現了創意思維，讓文章擺脫了記敘文“平鋪直敘”的窠臼，呈現出別樣的風貌，也讓理性泛濫的高考作文因為這樣的故事而如一股清流。這種“創意寫作”的構思方法和故事元素法具有可操作性，可以推廣到更多類似的話題和情境中去，為學生提供有效的寫作支架，學生只需要將自己的創意轉換成故事元素，就可以實現創作，學生的想象也就有了助力，有了翅膀，有了落點，不至于天馬行空而不知其所以然。

第二篇?天津卷

作文題

閱讀下面的材料，根據自己的體驗和感悟，寫一篇文章。（60分）

生活中有不同的“器”。器能盛納萬物，美的形制與好的內容相得益彰;器能助人成事，有利器方成匠心之作;有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識氣度;有一種“器”叫國之重器，肩負榮光，成就夢想……

要求：①自選角度，自擬標題; ②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明; ③不少于800字;④不得抄襲，不得套作。

我是個“不成器”的孩子

據說，我出生后不久就做了一件很了不起的事。“抓周”儀式上，我的選擇震驚了在場的所有人，七大姑八大姨們眼睛都瞪成了大個的乒乓球。

長輩們精心擺放的鋼筆、計算器、小汽車、公章、人民幣，我連看都不看，一下子抓住了不遠處一個精致的痰盂。

“這孩子，將來恐怕難以成器了！”

爺爺嘆息，奶奶嘆息，姑姑嘆息，除了爸媽，所有人都嘆息。

爸媽認為這一次“犯規”無效，再次發令后，我把手伸向了公章。

爸媽終于高興了，爺爺、奶奶、姑姑，也終于高興了起來。

“這孩子長大了是要做官的！”這話被他們說了十來年。

三年級時，我的興趣不知怎么轉向了泥堡，我用自己可支配的壓歲錢買來各種顏色的泥巴，學習后第一件事就是玩泥巴。爸媽扔了幾次泥巴后，終于無可奈何地“任我行”了。“這孩子，真不成器！”

爺爺嘆息，奶奶嘆息，所有人都嘆息。

其實呢，我的成績還不錯，年級中上等。是跟他們的期望值有點遠，他們都指望著我做官呢。可我呢，連個小組長都不是。

初三了，我的成績進入年級前十。有一天，我突然“走火入魔”，要搞什么家庭化學小實驗，置備了很多瓶瓶罐罐，沖破爸媽的圍追堵截，竟然堅持了小半年。那些日子，爸媽常常無緣由地嘆息，有時我則無厘頭地接茬兒：

“這個不成器的孩子啊！”

還好，中考發揮超常，我進了市重點。只是我實在不能像師兄學妹們一樣一心只讀圣賢書。我今天對上合組織感興趣，明天又關注博鰲亞洲論壇，轉天又研究起互聯網大會，前兩天又撇下成堆的練習題，被崔永元怒懟馮小剛的事轉移了注意力。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，高分貝的大合唱，居然不能對我有分毫的影響。

“這孩子，將來成不了大器！”

恨鐵不成鋼。我懂，他們還是承認我是能成“器”的，只是成不了“大器”而已。

突然想起了當年我抓到的那枚公章。

其實是仿真玩具，假的。

天津卷的題目雖然給了考生極大的開放度，看似什么都可以寫，但如果不將“器”進行具體界定，在寫作中加以具體化、形質化，行文很容易走向空洞，即使是寫成議論文，也難有新意和深度。這篇文章最為可貴的地方在于作者獨辟蹊徑，舉重若輕地將“器”化為一個極富生活氣息的故事。從“創意寫作”的理念來看，這個故事帶有傳記色彩，作者將“不成器”作為核心詞，通過幾個生活片段開展情節：出生時的抓鬮—三年級玩泥巴—初三時搞化學實驗—中考后新的興趣。在主題上對世俗的成才觀進行了形象的否定，給人耳目一新之感。尤其是帶有小說意味的語言，有強烈喜劇效果的結尾等都為文章增色不少。

在故事的構思中，依然不乏創意寫作故事元素法：

故事=困境（小時候“不成器”的預示）+心魔（家人傳統的成才觀）+沖突（四個不同時期與家人的沖突）+結局（留有余韻的“成器”）。模式化的故事結構，與前文不同的只是“創意”而已。換個主題，只要能夠實現故事元素的有機組合，讓元素內部充滿張力，寫得吸引人，即可構成佳作。雖然該文從故事創作的角度來說，故事中的矛盾沖突還不夠激烈，張力不夠，對主題的開掘程度也比較膚淺，但是作者在面對刻意引導考生進行理性思辨的這樣一道考題時敢于寫出這樣一篇文章，其膽魄和實績都值得贊許。

所以，如果學生經過“創意寫作”的相關訓練，完全可以在高考中講好自己的故事，甚至可以展開虛構寫作，在形象化的敘述中表達自己的思想，這可以極大地豐富考場作文的內容。理性思辨不僅有議論文這一種形式，還可以通過創意故事，如傳記、小說等來實現“理性思考、感性表達、形象闡述”的目標。一道優質的高考作文題目也應當給學生進行“創意”的空間。生活是豐富多彩的，考場作文也應當是豐富多彩的。

（例文選自《語文學習》2018.8）