高職模具專業“案例貫通”式專業核心課程改革與實踐

張良智

一、高職模具專業核心課程模式常見問題

當前我國高職院校模具專業多采用基于“行動導向”的項目化的課程模式，這種模式的特點是可以使學習者在模擬或者實際的環境中進行較為完整案例的學習，通過設計、實施、檢查和評價職業活動參與的過程，最終獲得相關職業崗位要求的知識、素質和能力。但在實際教學工作中，“項目化”課程多停留于表面，課程內項目之間、課程項目之間缺乏必要的邏輯和關聯，項目化內涵沒有充分挖掘，教學效果不明顯，主要存在下面三個方面的問題。

1.項目的案例之間彼此孤立，前后聯系不夠緊密

在模具專業人才培養方案教學計劃中，設置了5門左右的專業核心課，雖然項目化教學較以往純章節式的教學取得了一定的成效，但由于項目中的案例僅局限于一門課程，核心課程間沒有實現“案例貫通”，使得不同課程項目中的案例相互獨立，缺乏有機聯系，必然導致學生對知識的了解缺乏連貫性、對實際企業中的工作內容缺乏整體認識。

2.理論與實訓教學嚴重脫節，有效融合度較低

在教學過程中，由于實訓設備的種類不全、數量不足，且專任教師缺乏在模具專項技能方面的經驗，導致教師在講授時偏重理論輕實踐，理論與實訓嚴重脫節。從專業知識和技能學習規律的角度來看，學生在習得知識后需要實踐操作和反復訓練，從而通過自己的理解和領悟掌握相關技能。但由于課程體系“理實分離”，導致理論教學和實訓操作有效融合度較低，無法滿足模具行業技術技能人才的培養需求。

3.項目內容與生產實際差別較大，校企缺乏有效對接

在我國高職院校中，模具設計與制造專業是制造類的常設專業，模具人才培養的規模較大，但總體來看高職院校人才培養與企業用人需求存在一定的差距。原因在于高職院校在課程設置方面存在單方面的行為，專業市場調研流于表面、校企合作模式單一，造成高職院校培養的人才與企業的實際需求不同步?，F有的培養目標和課程體系與行業企業相關崗位的能力需求沒有對接，歸根到底是缺乏對相關崗位所需的操作技能和學科知識的有效分析，也沒有企業專業技術人員的深度參與，人才培養方案不夠科學，缺乏針對性和實用性，導致學生掌握的知識和技能無法適應實際工作崗位的需要，學生對未來的工作崗位缺乏整體認識，與企業實際工作過程脫離。

二、“案例貫通”式課程改革思路

注塑產品生產過程屬于基于流程的生產形式，專業課程設置源于實際生產中各環節的主要內容，因此通過案例將各個環節進行串聯，實施“案例貫通”式課程改革具有可行性。將產品分析、創新設計、模具設計、加工工藝編制、模流分析、模具加工、模具裝配和產品試制等環節主要內容，與課程體系中的專業課程進行對接。選取生產流程重點環節對應的課程作為開發對象，選用統一載體作為課程中的案例，貫穿于所開發的全部課程中，使得課程間保持連續性和一致性，形成“案例貫通”開發思路?！鞍咐炌ā辈捎没诠ぷ鬟^程的系統化的開發模式，將傳統的學科體系分解、重構成行動體系。

三、“案例貫通”式課程改革實踐

由校內專任教師、兼職專業帶頭人、技能大師、兼職教師組成的課程開發團隊，對行業企業進行案例調研，對數十個典型案例進行分析，最終確定三個典型產品作為載體?；诋a品生產流程，選取注塑模具設計生產的重點環節，將與之對應的塑料模具設計與制造、模具CAD/CAM（UG）、模具數字化設計、模具制造工藝、模具數控加工技術5門專業核心課程進行基于生產過程系統化的課程開發，將篩選的典型產品作為載體貫通于各門核心課程中。

以塑料模具設計與制造課程為例。塑料模具的學習從知識領域上可分為兩板模、三板模、側抽芯模等。將經過篩選的典型工業產品作為載體，分析確定該載體的模具可以用兩板模來實現，因此將案例的模具設計作為兩板模的典型案例來分析。載體的分析是通過若干個任務實現的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模設計、澆注系統編程設計、冷卻系統設計、頂出機構設計等。每個任務的學習又是通過“六步法”實現的，比如模具成型分析任務是由任務分析、成型基礎知識、分析模型建模、成型分析、缺陷檢查和成型分析報告等六個部分組成的。

四、小結

“案例貫通”式核心課程開發結合了生產實際情況，將模具生產流程與專業核心課程對應，通過真實企業案例實現課程內容的整體貫穿。根據這種課程開發思路，載體如同紐帶串聯了各門課程，既保持課程在學科體系中的相互獨立，又實現了課程間的相互關聯，同時體現了“高等性”和“職業性”，是高等職業教育的重要方面。有利于提高學生接受新知識的效率，便于學生了解產品生產的整個流程，是對基于工作過程系統化課程開發模式的創新，可推廣應用在玩具設計與制造等基于生產流程的專業課程開發中。

課題：2016年度山東省教育科學研究課題“高職院校模具專業‘雙貫穿、四對接人才培養模式研究與實踐”