構建“以學生為中心”的思想政治理論課多元化課堂模式思考

王楠 大連工業大學

新形勢下對思想政治理論課的教育效果有了更高的要求，因此深化課程改革勢在必行。構建“以學生為中心”的多元化課堂模式，變“被動”學習為“主動”學習，可以切實提高課程的實效性，達到教育目的。

一、以“學生為中心”的思想政治理論課多元化課堂模式的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。思想政治理論課，更要順應形勢，改革創新，為其他課程提供正確的理論指導，提升課程吸引力，提高課堂教學效率。隨著信息技術的迅速發展，學生對知識獲取的途徑越來越多元化，學生需要不斷的更新知識結構，跟隨社會變化，滿足適應社會發展所需要的知識。因此，思想政治理論課也需要不斷探索教與學的模式，結合傳統教育方法，因材施教，建立適應個性發展模式，實現學習中心從“教”到“學”的轉移。

二、以“學生為中心”的思想政治理論課多元化課堂模式目標

第一，課程設置合理化。使課程內容更容易為學生所接受，提高課程對學生的吸引力，加強課程內容的實際應用性。第二，學生主動參與課堂教學和課外實踐。實現“以學生為中心”的課堂管理模式，變被動灌輸為主動學習。第三，科技手段的有效利用。網絡學習成為課堂教學必不可少的手段，充分利用手機作為“新交流方式”的便捷工具，把課程學習從課堂擴展到課后，達到最佳教育效果。第四，成績考核更加公平合理。不再是“一張卷紙定輸贏”，而更加強調學生對學習內容的內化和行為化，注重理論對實踐的指導，使成績考核更加公平合理和人性化。

三、以“學生為中心”的思想政治理論課多元化課堂模式探索

第一，加入“預習”環節，從學生角度出發，了解學生對課程的現實需求。可在開課前的一個學期，利用網絡平臺，通過投票、征文、知識競賽、短視頻宣傳等方式，讓學生提前了解課程內容，并征求學生對課程內容的意見和建議，豐富專題教學的內容。

第二，在課堂學習中，師生合作學習，引導學生主動參與課堂教學。理論尋宗：在“預習”階段，每個教學頭每個專題選擇3-5 名同學，課前搜集整理與專題理論知識點相關的精彩小案例，課堂上通過誦讀、小視頻、才藝表演等方式展示案例內容，加深對專題理論知識點的理解，給平板的理論知識注入新的活力。思維碰撞：在應用性、實踐性比較強的專題，選取社會熱點焦點問題，提前布置給學生。讓學生根據論點展開討論交流，如涉及正反兩方面觀點，可發起投票或進行簡短辯論，最后由教師給出正確引導并進行總結。情境模擬：鼓勵學生用理論知識解決實際問題，模擬社會中的現實問題，用所學知識找到解決方法。知識競賽：可以通過知識競賽的形式減低機械記憶的枯燥性，加深對知識點的理解和掌握。知識競賽可以運用網絡工具，采取題庫智能答題方式，每次答題成績計入積分，課程結束之前進行總結和表彰。紀律自查：出勤率考核除了教師課堂考勤之外，更多傾向于學生自律。把教學頭分成幾個小組，可按班級也可以自由組合，組長每堂課匯報小組出勤情況。教師可抽查，如抽查結果和匯報情況相符，可逐漸降低抽查頻率；如發現不符情況，及時核對，并采取相應管理措施。

第三，在課外實踐中，充分發揮學生創造性和實踐能力，逐步實現學生自主設計、自主實踐、自主總結。豐富選題：可在“預習”階段布置課外實踐任務，給出多個參考選題，讓學生投票選擇，并鼓勵學生自主擬定實踐選題，交流討論后，針對學生需求確定課外實踐選題。過程論證：在課外實踐中，充分尊重學生的自主性和創造性，允許學生對實踐提出不同意見，論證合理即可采用。教師在實踐中主要負責大方向把握和安全掌控，其他實踐活動盡量讓學生自主完成。成果展示：要求每個學生的課外實踐活動均需形成成果，對學生的成果進行總結評比，并結合“建國70 周年”、“建黨100 周年”等相關紀念日對優秀成果進行表彰，加深教育成果。

第四，在網絡學習中，積極利用現代科技手段，豐富教學形式，滿足不同學生多元化需求。利用“超星學習通”等網絡平臺將課堂教學內容和教輔資料上傳到平臺，課堂教學過程中有需要可以及時連接，課后也可以與學生就課堂學習內容及時進行互動。課程還可以建立微信公眾號，發布課程相關信息、學習資料、實踐成果展示等內容，加強與學生的互動。

第五，在成績考核環節，鼓勵積極參與課堂學習和課外實踐的同學。對在課外實踐和課堂學習中表現突出的學生可給與期末免考、平時成績滿分等鼓勵措施，使成績向積極參與課堂教學的學生傾斜，使考核方式多元化，引導學生向自主學習、主動學習、終身學習發展。

構建“以學生為中心”的課堂模式并不是粗暴簡單的剝奪教師對課堂的主導權，而是需要實現學習中心從“教師”到“學生”的平穩過渡?！耙詫W生為中心”的課堂教學和管理并不是隨著課程的結束而結束，而應該貫穿在學生的學習生涯甚至是整個生涯發展的始終。