信息化背景下的教學變革與思考

□龔 會

一、信息化背景下教與學變革現狀

信息化背景之下，微課、慕課、翻轉課、混合學習等正在融入和變革傳統課堂，越來越多的教師積極投身信息化課堂教學變革的研究和實踐，信息化背景下的教與學變革正悄然發生，通過梳理國內外相關研究和實踐，當前的信息化變革教學主要表現為以下三個方面。

(一)智能教學空間逐漸形成。在智能教育理念的引領下，一是校園建設逐步實現了“物理空間、資源空間和社區空間”深度融合的靈動學習空間，校園正逐步變成一個沒有圍墻的智能教學空間；二是虛擬仿真技術快速進入課堂，VR(Virtual Reality，虛擬現實)、AR(Augmented Reality，增強現實)、MR(Mixed Reality，混合現實)正在逐漸融入常規課堂、進一步拓展了課堂教學資源和教學應用的深度和廣度，成為變革課堂的新趨勢。

(二)移動學習工具進入常規課堂。各類新媒體、新技術悄然融入課堂，為課堂教育教學變革奠定了堅實的基礎。一是教室的黑板實現了“傳統黑板—幻燈機—投影儀—電子白板—交互式一體機—智慧黑板”的變革，“板”的變化推進了由“三中心”(教師、教材、課堂)向“三去除”(去黑板、去講臺、去教師中心)的轉變，加速了“生本”理念在實踐中的應用；二是智慧課堂教學支持系統、APP等成為了改變教學的又一利器(碼卷、碼書、碼課的應用越發廣泛和深入)，為智慧課堂教學變革奠定了技術基礎；三是BYOD(Bring Your Own Device，自帶設備)理念逐漸變為現實，學生學習終端日漸豐富，平板、反饋器等學習工具進入學生課堂已成為常態，學生人手一個終端，使得學生接觸到了一個超越教材和教室的學習空間，移動學習工具進入課堂有效實現了“教師-學生-媒體”的高效互動和有效生成。

(三)教育大數據助力課堂變革。教育大數據在教學全過程的診斷、反饋、評估功能逐漸嶄露頭角，為教師精確把握學習情況、及時調整教學策略、有效評價學習成效奠定理論和技術的基礎。教育大數據的深入有效應用，為教師有效判定“學生在哪里、課堂教學將要去往哪里、教學是否已達到目標”提供了可靠的技術支持，為智慧課堂教學變革成效評價提供了可靠的保證。

總之，在新媒體、新技術支持下，課堂教學的結構、形態以及教的工具、學的工具和評價工具都發生了翻天覆地的變化，課堂教學實現了以資源轉變和技術支持為基礎的有效變革。信息化背景下的教與學變革對于廣大教師而言，他們真正領會了多少、參與了多少、改變了多少，是值得我們冷靜思考與積極應對的重要話題。

二、信息化背景下的教與學變革應對

21世紀是“課堂革命”的世紀，2017年9月教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角[1]，課堂教學改革受到了空前的重視，廣大學校抓住信息化課堂變革主陣地，不斷推進教師教學模式和方法的變革、服務育人創新型人才培養，從多方面推進學校改變。因此，在信息化背景下，理應聚焦智慧課堂新理念，構建適合于信息時代教與學理論的課堂教學模式和相應的策略。

(一)更新信息化教學理念。國家主席習近平指出，要以信息化培育新動能、用新動能推動新發展、以新發展創造新輝煌。信息化必將為學校實現跨越式發展提供新的更好契機，信息化課堂教學改革必將成為未來課堂變革的關鍵、成為推進學校教學改革和發展的關鍵。

深刻理解信息化課堂教學變革理念、提高教師駕馭智慧課堂的能力、大力推進信息化課堂教學改革是學校順應教育信息化發展趨勢和推進信息技術與教育教學融合創新的必然需求。人們應聚焦“課堂革命”，牢固樹立信息技術與教學融合創新理念，將信息化教學理念學習、信息化教學能力培養、信息化教學實踐與研究、數字化教學評價和教師專業發展有機結合，系統推進學校信息化課堂教學革命。

(二)重構課堂教學模式。信息化課堂變革要求廣大教師要充分利用移動互聯、人工智能等新技術，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革[2]。具體而言，在教學中，我們要改變以教師為中心的“一講到底”的“講堂”模式，大力倡導“(教師)主導—(學生)主體”相結合的“自主、探究、合作”的“學堂”模式。始終堅持以學生為中心，增強“教師與學生、學生與學生、師生與媒介”的高效互動，尊重學生的個性化需求、重視過程性與終結性評價，關注教學策略變化。

1.混合學習是信息化教與學改革的必由之路。信息化背景下的課堂教學強調信息技術與教學的二元融合創新，“混合學習”實現了傳統教學與在線學習的二元統一，基本滿足了我們對于信息化教學模式變革的訴求。基于“面對面教學”和“在線學習”的有效教學模式是信息化背景下教學改革的必由之路。

2.融合新媒體、新技術、新平臺的混合式翻轉課堂為信息化背景下的教學模式變革提供了思路。翻轉課堂重新定義了課前、課中和課后各環節，實現了課前、課中和課后的融會貫通。在課前，教師能夠依據學習平臺有效組織學生學習微課和在線教學資源，并開展導學測評、獲取數據反饋，全面了解學生的學習情況，真正實現；在課中，教師能夠依據所掌握的真實學情，有效組織學生開展“自主、合作、探究、生成”的課堂，教師真正成為課堂教學的設計者、組織者、參與者和促進者；在課后，教師可以依據課堂教學的數據分析，指導學生進行有效復習、安排布置差異化作業，基本實現課后“差異化作業”，教師也可以憑借新媒體新技術對學生課后的學習進行智能監管和個性化指導。

(三)變革課堂教學結構。教學流程再造的關鍵是要變革傳統教學結構，要將以教師為主體的程序化預設課堂轉變為以學生為主體的生成性課堂。教學結構變革是信息技術與教育教學融合創新的核心內涵之一。教學結構的變革在課程組織上體現為課程組織方式的轉變和師生主體地位的調整。信息化課堂更加強調了師生地位的平等和協作，教師指導學生學習，同時學生也能夠借助教師的引導自行進行知識方面的探索[3]。課堂教學結構正在從“階梯型”(目標—成就—評價)課程逐漸過渡到“登山型[4]”(主題—探究—表達)課程。

課堂教學結構變革在教學組織形式上表現為以“學”為中心的生成性教學。生成性教學是新課程改革提出的一種新理念，它是相對于預設性課堂教學提出的，具有不可預測性和隨機性。課堂教學改革的核心是變“預設與執行”為“預設與生成”。通過“有向開放、交互反饋和聚焦生成”，努力培養學生的好奇心、啟發他們的智慧、增進學習者的自主性和責任感，切實提高學生的真實學力。

課堂教學結構變革還表現為師生教學行為的變化。師生教與學行為的改變是基于精準學情的重構，在大數據技術和有效測評的支持下，教師的教學行為也必將依據學情變化而做出更有成效的調整。

總之，應以信息化教學改革為突破口、抓住信息化教學改革關鍵和難點問題，加強教師信息化教學能力培育，推進新時代“課堂革命”，滿足信息時代創新型人才培養改革的新需求。