中職教師課堂教學診斷與改進分析

□高 林

課堂教學診斷作為目前應用最為廣泛，也最有利于提高教師教學能力的一種診斷方式，備受教育工作者的關注與重視。雖然現如今人們對課堂教學診斷的研究已經初見成效，但是并未形成完整的系統，所出的論文其影響力相較于其他研究成就而言稍顯單薄，缺乏真正的實踐性意義，并未形成一個長效的課堂診斷與改進機制。所以為了更好地改進課堂教學效果，促進學生們的學習效率，發揮課堂教學診改的最大效用，要了解教學診改的意義及策略，從而提升教學質量。

一、課堂教學診斷與改進的意義

中職教育不僅是現代教育體系的重要組成部分，也是素質教育的重要基礎。所以進一步提高中職教育發展水平，提升中職院校的辦學質量儼然已經成為鞏固現代化教育良好發展的關鍵。而教學工作作為中職院校的核心工作，無疑只能強化，不能削弱。所以，必須要將診斷引入教學工作中，通過教學診斷與改進工作，以此為基礎進一步提高中職院校教學工作、教學質量，提升職業教育的吸引力，這對推動職業教育的發展有著十分深遠的歷史意義與現實價值。

二、中職教師課堂教學診斷與改進存在的誤區

課堂教學質量不僅直接影響中職院校的教學水平，同樣也關系到學生們的學習效果，未來走向社會的就業能力。因此提高課堂教學質量是每一個院校追求的終極目標。而中職教師在課堂教學診斷與改進過程中往往發揮著舉足輕重的作用。但是目前仍有部分中職教師認為課堂教學診斷改進與自己無關，認為這是學校的事情。還有的中職教師認為只有課上的不好的教師，才需要進行教學診斷與改進，甚至認為教學診斷與改進就是一次性的工作評估。這些錯誤的認識都使得課堂教學診斷與改進走進誤區，無法對課堂教學工作形成系統的觀察，也就無法保證診斷結果的準確性與有效性。

三、中職教師課堂教學診斷與改進的理論運行機制

中職教師課堂教學診斷與改進是每一名中職教師都要積極參與的工作，并且需要中職教師充分認識到學生在課堂教學診斷與改進過程中所占有的主體地位，能夠及時發現自己課堂教學上存在的不足之處，不斷發現教學問題，從而改進自己的教學手段，提高課堂教學質量。而在這個過程中為了可以充分利用TQM，也就是全面質量管理理念，為課堂教學診斷與改進的理論基礎。這是因為TQM是以全員參與為基礎的一種管理理念，其根本目的是為了讓所有的客戶、組織成員或者是社會的利益相關方均能夠達到預期目的。所以，TQM會對組織架構之中的每一項工作質量給予改進、提升一級控制，會對問題進行追溯，從根本上解決問題，提升品質。這與中職教師課堂教學診斷與改進目標相一致，因此可以借鑒TQM為中職教師課堂教學診斷與改進的理論運行機制。

四、中職教師課堂教學診斷與改進的內容及策略

(一)中職教師課堂教學診斷與改進的相關內容。第一，中職教師通過對專業知識結構的診斷，進一步了解自身知識的更新情況，使知識結構更加的嚴謹。第二，中職教師通過對教學能力的診斷，能夠使教師更加了解自身在教學設計、實施過程以及課堂評價等方面的教學能力，了解自身的教學目標是否恰當、明確。第三，中職教師通過對教學內容與教學方法的診斷，能夠清楚的了解到自己的教學內容是否與課程標準相吻合，是否與教學的實際需求相吻合，是否適合學生們的實際需求，同時也能夠衡量出在整個教學過程中是否符合教學模式改革的根本需求，可以說這也是對中職教師本身教學水平的一個基本性判斷。第四，中職教師通過對教學過程的診斷，能夠了解到實際的課堂教學氛圍，了解到課堂教學是否做到了教學做三維一體，是否做到了理論與實踐的有機結合。第五，中職教師通過對教學效果的診斷，能夠了解到教師們的教學應用性是否實現了與職業標準的無縫對接，簡而言之也就是課堂教學與就業崗位之間的無縫對接。第六，中職教師通過對教學課程資料的診斷，能夠了解到自己在教學過程中對所使用的教材與資料是否能夠做到游刃有余。

(二)推動中職教師課堂教學診斷與改進的策略。怎樣才能最大限度地發揮課堂教學診斷的最大效用？在中職教師進行課堂教學診斷與改進的過程中可以參照戴明博士提煉總結而出的PDCA訓練理論，即診改的“8字螺旋”：計劃——執行——檢查——處理，既重視對“完成時”診改，也重視對“進行時”診改，將課堂教學診斷與改進加以規范。分為以下幾個步驟予以執行。

1.了解目標。所謂的了解目標就是指在開展課堂教學診斷之前，中職教師應該通過學習與研究，對診斷對象——課堂教學目標擁有一個正確的認知與掌握，從而為后續診斷與改進奠定良好的基礎。

2.明白現狀。所謂現狀就是指中職教師在比較分析了課堂教學目標狀態與實際現實狀態后，尋找出二者之間的差異性，進而形成一個系統的分析報告，以為后續問題的分析提供必要的數據支撐。

3.分析問題。所謂的問題分析就是指中職教師根據以上形成的分析報告，對產生的問題加以進一步分析，從而得出具體的結論。

4.確定改點。對得出的問題結論加以確定，就是確定改點的過程。可以說中職教師在進行課堂教學診斷的過程中，所得到的診斷結果或多或少都會存在著這樣或者那樣的問題。因此在確定改點的時候，就需要注重對改點范圍的甄別與選擇，也就是應該將那些問題較為嚴重，迫切需要解決的納入到改進范圍之內，或者是具備一定的條件就可以解決的問題，優先進行改進。

5.擬定計劃。面對影響中職課堂教學質量與教學效率的主要因素，中職教師應該提出相應的解決計劃，制定相應的解決措施。

6.實施改進。確定制定計劃、落實解決措施以后，中職教師就必須要直面教學工作中存在的問題，給予針對性的解決，不可做面子工程。

7.調查舉措。對改進實施情況進行調查，對于不恰當的措施與手段要及時予以修正改進。

8.總結得失。完成課堂教學診斷改進后，面對所得到的經驗教訓要學會總結，提取其中的成功經驗以及尚未得到很好解決的問題，使其轉入到下一個工作循環之中。

五、結語

在課堂教學診斷與改進的背景之下，要想最大限度地發揮出課堂教學診斷與改進的效用，就必須要明確課堂教學診斷與改進的意義，了解自身的短板與不足，并且在進一步理清教學診斷與改進理論運行機制的基礎上，做好中職教師課堂教學診斷與改進工作，使中職院校教師課堂教學診斷與改進工作取得實質性的功效，真正為中職教學工作注入新鮮的血液，為提升中職教師教學質量，提高中職院校人才培養質量貢獻出積極的作用。