創新開發實踐資源 全面踐行立德樹人
——河北工程大學附屬學校綜合實踐課設計及思考

□張希龍 劉新霞

一、引言

立德樹人是小學教育的重要基石，實施素質教育是小學教育終極目標。小學教育是青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。教育部印發的《中小學德育工作指南》指出：堅持德育為先、立德樹人，全面實施素質教育，引導激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中。因此，小學教育要“德育先行”，充分發揮綜合實踐課的重要作用，創新思維，開展各種實踐活動。

教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，指出要“引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”。因此，立德樹人滲透于綜合實踐課的始終，偏重實踐的綜合實踐課與偏重理論的學科課程短長互補，在立德育人的目標上殊途同歸的。

本文是河北工程大學附屬學校利用經典資源、挖掘邯鄲成語資源，借勢傳統節日資源、拓展校外實踐資源，全面踐行立德樹人的實踐案例。

二、在經典誦讀中引導學生培養良好行為習慣

河北工程大學附屬學校在教學過程中創造性地轉化傳統經典為接地氣的實踐資源。如精選《弟子規》中再現日常生活的內容，如“年方少，勿飲酒；飲酒醉，最為丑。步從容，立端正；揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀。”一是動畫導入。播放動畫片《弟子規》選文。看過動畫片里的講解，同學們知道了什么？二是對號入座，教師講述情境，學生選擇文中對應語句。例1：小紅早晨起床晚了，起來后吃完飯，匆匆忙忙來到學校。上課鈴響了，她打開書包，才發現語文書和語文作業都忘帶了。對應語句：事勿忙，忙多錯；例2：豆豆參加期末考試，遇到了一道自己從未見過的題型，看了不會做就想放棄。再往下做遇到了平常做過的題型，又開始做，因為粗心把題做錯了，結果考試成績不理想。對應語句：勿畏難，勿輕略。三是請學生到前面來表演日常生活中的站立、行走、坐、鞠躬等動作，讓學生認真觀察，看他哪里做錯了。如行走時匆忙地走路、跳來跳去、小跑步。站立時彎腰駝背、身體彎一邊地站。鞠躬時隨便點頭、嘻皮笑臉。

本次實踐活動選擇與學生日常行為緊密相關的教學資源，引導學生深入到日常生活當中去，讓學生在日常體驗中感受經典的魅力，并內化到的日常行為中，促進學生核心素養的培養。

三、立足邯鄲成語資源，樹立學生文化自信

《關于深化教育體制機制改革的意見》提出學校應該“在課程開發和資源利用上，善于發現發現家門口的資源并挖掘育人價值，善于挖掘生活中的課程資源。”引導學生感知“家門口”的成語典故，培養學生對家鄉文化的自信。河北工程大學著力挖掘邯鄲的成語典故等文化資源，讓學生身臨其中的成語典故之鄉的成語文化，學習培養學生的文化自信。

附屬學校不斷探索“家門口”的實踐資源。邯鄲是我國歷史文化名城，歷史悠久、文化積淀厚重，留下了數量眾多的歷史故事，經過歷史的沉淀，凝聚成了膾炙人口的成語典故。以《邯鄲成語典故》實踐課設計為例，目的是讓學生初步了解邯鄲成語典故，激發學生學習成語的興趣；深刻體悟邯鄲悠久的歷史和古老的文化，激發學生愛國、愛家之情。一是要求學生課前搜集并了解一些邯鄲成語；教師準備本節課邯鄲成語的課件和圖片及相關視頻。如，邯鄲學步、價值連城、完碧歸趙、負荊請罪。二是指導學生穿上古代服裝，準備好道具。設計情節，讓學生分組表演邯鄲成語故事。三是引導學生在表演中體會邯鄲成語的厚重情感和永恒魅力，是身邊的文化瑰寶。

通過這本次實踐綜合課，激發學生對邯鄲成語典故的興趣，掌握了更多的成語。引導學生發現自身文化資源的深厚底蘊，培養學生的文化自信。

四、挖掘傳統節日實踐資源，滲透立德樹人

實踐活動課強調學生的體驗和感知，圍繞日常生活，凸顯學生的實踐經驗和生活體驗。河北工程大學附屬學校緊密結合學生的生活實際，借助民俗節日資源，積極開展實踐活動，培養學生的敬老、愛老的意識，并在日常生活中踐行。如《九九重陽節》實踐課程的設計，通過搜集、總結相關資料，培養學生敬重、愛老的品質，懂得“孝敬長輩，尊老敬老”是繼承和發揚中華民族的傳統美德的中重要表現。一是本次活動共分為重陽由來組、重陽美食組、重陽習俗組。以匯報的形式，把搜集到的有關重陽節的資料展示給大家，讓大家對這一節日有全面的了解。二是重點讓學生了解重陽節的習俗如賞菊、登高、插茱萸等，并向父母了解重陽節美食。三是制作感恩卡片，送給你最想感謝的人。在卡片上寫上幾句貼心的話語或畫圖畫，表達對長輩的感謝。

通過本課實踐活動，讓學生了解如何做到敬老愛老？回家后應該為長輩做些什么？關心長輩生活，問寒問暖，常常陪伴，滿足需求。做一件力所能及的事表達對長輩的孝心。如：端茶、洗碗等；組織學生到養老院，內化學生對“重陽節”的理解、對尊老敬老傳統的理解。

五、拓展校外實踐資源，培養學生愛國主義情感

踐行“本校資源走出去，優秀經驗引進來”的合作方式。校校之間的文化、實踐活動交流是綜合實踐課的重要形式之一。積極組織和開展區域間的校校合作交流，能夠優化小學的實踐課程資源，實現全面立德樹人。

附屬學校利用自身獨特的實踐資源，帶學生參觀河北工程大學科信學院的“甘丹書院”，拓展校外實踐活動，讓學生了解“129師紅色文化”等邯鄲優秀傳統文化；營造學習、交流、傳播邯鄲文化的良好氛圍。第一，全體學生必須按要求著裝，紀律方面要求集體活動不離隊，服從安排聽指揮；文明活動不奔跑，排隊做到快、靜、齊；多觀察善思考，邊看邊學長見識。第二，觀看《太行女杰——黃君玨》話劇表演，讓更多的學生記住這段紅色歷史，了解到當年抗日戰士生活的艱辛，學習英雄不怕犧牲的精神。了解左權將軍英雄事跡，學習一二九師精神。第三，以班級為單位交流感受，寫參觀日記。第四，邯鄲還有晉冀魯豫烈士陵園、129師革命遺址，學校繼續嘗試對這些身邊的資源進行開發，全面滲透立德樹人的終極目標。

六、對教師資源的優化思考

實踐課的組織、實施及取得的效果，都離不開起主導作用的教師。因此，一定要重視實踐課教師資源的優化和提升。教師要提高組織綜合實踐的素養、具備與時俱進的教育理念，教師要充分整合與開發校內外、文本到生活實踐的教學資源，幫助學生形成符合自身需求的核心素養。教師要大膽創新及勇于實踐，在潛移默化中使學生立德立人的素養得以提升。附屬學校嘗試建設“教師工作坊”平臺，大力促進實踐課程教師的專業技能發展，為教師創造同幫互助、自我研修、舉辦學術沙龍活動的條件。重視對實踐課教師的入職前培養和職后培訓。學校正在積極開設規劃綜合實踐活動課程的育人目標、育人計劃。全面優化實踐課的教師資源。