基于教學范式改革背景下“PBL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中的應用研究
——以貴州財經大學為例

□彭 珊 韓淑韋

一、教學范式改革與“PBL+TBL”雙軌教學法提出的背景

2010年7月8日，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》，綱要的第十一章明確提出要“倡導參與式教學，幫助學生學會學習”。參與式教學模式區別于傳統教學，屬于范式教學改革范疇。“范式”(Paradigm)一詞是由美國著名科學家托馬斯·庫恩在其代表作《科學革命的結構》一書中指出，指“某一特定時代的特定科學共同體所支持的信念”。“教學范式”又被稱為教學方式，是指人們對于教學最基本的理解，具體涵蓋了教學體系內主客體成員對教學的目標、教學的基礎、教學主體與客體之間的關系、課程性質以及教學實現路徑等的共識。在教育領域中，教學是一種復雜活動和特殊現象，科學的教學范式是大學質量和教學發展的重要保障，與時俱進的教學范式改革對提升大學教育質量具有重要意義。

二、PBL與TBL教學法的提出及比較

當今高等教育領域不斷地進行教學改革，按照國家教育部相關標準，高校除了貫徹執行嚴格的教學質量外，更應該將創新課程教學方法納入可持續發展體系，基于這一背景，高校公共管理類專業的課程應重新系統地審視其教學活動，因此，在教學活動中采用“PBL+TBL”雙軌教學法恰逢其時，不失為一種教學改革的有效手段。PBL(problem-based learning)教學法是1969年由美國神經病學教授Barrows首次提出，20世紀80年代后期在北美發展較快，20世紀90年代后期，歐洲的一些醫學院開始在課程中嘗試開展PBL教學方式的試驗。該教學法是一種全新教學和學習模式，是一種基于問題為核心、以學習者為中心的學習，目前在西方的教學模式中較為流行。TBL(Team-based learning)也稱團隊學習，2002年美國教育學家Michaelsen正式提出TBL教學法(Michealse，2008)。這種教學方法強調團隊成員圍繞某一主題，互助學習，信息共享，進而達到特定學習目標的過程。TBL教學法是建立在PBL教學法基礎之上的，二者有一定的相似點，如：二者的基礎都是理論知識的構建；二者基于問題和團隊為出發點，均能極大提升學生自主學習和獨立思考達能力、增強學生表達能力和協作意識，弱化了傳統的“填鴨式”教學方式，加強了教師與學生的互動。但是二者同時存在一定的差異性，PBL與TBL教學形式雖然均以學生為主體，但PBL強調以問題為中心，TBL以團隊為中心；PBL教學方法為“問題導向+學生分析”，TBL則是“課下學習+團隊討論+解決方案”；PBL評估標準是一種綜合評估，主要是參照學生課堂上與老師互動答題次數、答題質量以及資料收集、反饋的書面報告成績，而TBL則是依據每次小組團隊完成的作業質量進行綜合評價。

三、公共管理本科教學中“PBL+TBL”雙軌教學法的構建思考——以貴州財經大學為例

隨著當代中國經濟的發展，改革的深入和和諧社會的建設，自20世紀90年代公共管理作為獨立的學科在中國出現，中國公共管理科學的發展展示了蓬勃的生命力。貴州財經大學自2012年開始一直致力于本科教學范式改革，其公共管理學科設在公管學院，學院自2002年3月成立并發展至今，在學校“儒魂商才”人才培養總目標的引領下，凝練出“具有公共精神”的公共管理類本科人才目標。2015年初，為進一步加強科學專業建設，優化專業學科結構，學校對原有的專業學科進行了優化調整，為建設成學科優勢突出、專業特色明顯的公共管理學院奠定了基礎，目前開設有勞動與社會保障、公共事業管理或公共事業管理(城鎮管理方向)、行政管理、土地資源管理、農林經濟管理、農村區域發展、運用心理學、教育學共計8個公共管理和相關本科專業。結合學校實際情況分析“PBL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中如何構建與運用。

(一)大類分流前實行傳統教學模式+PBL相結合的教學模式。學校公管類學生從大一進校開始不進行專業劃分，學生在大類分流前需要學習公共課、學科共同課和專業基礎課。由于大類學生班級人數較多，課程主要依靠傳統教學方法開展，加之學生剛從高中階段過來，還未適應大學自學環境，對一入學就采用PBL教學難以適應。基于此特殊性，公共管理本科教學在大一時就應該采取循序漸進、逐漸過渡的教學過程，采取PBL教學目標導向，在學生低年級時應主要開展傳統的教學方法，充分發揮傳統教學法優勢，幫助學生系統、全面、牢固地掌握基礎理論知識，在基礎課和部分專業基礎課中根據課程內容適度地采用PBL教學。

(二)分流后在公管類本科教學中全面開展“PBL+TBL”模式的教學。經過一年的大類培養，公管類學生在適應大學學習生活的同時，也開始對各個專業有所關注，大一結束時按照期末統考成績采取專業志愿填報方式，進行專業分流。大類分流之后，為保證“PBL+TBL”教學模式的實施效果，各個專業通常應該按照小班授課方式。根據學生不同層次的需求，確保大部分學生能熟練掌握所學知識，保質保量完成教學任務。教師可將PBL教學法運用于重要章節和知識點的學習中，此時，教師還必須認真研讀大綱，準確把握大綱學習目標和學習要求，提出與課程章節相關問題，鼓勵并引導學生圍繞問題去查找文獻，為了培養學生團隊協作意識和自主思考的積極性，在此過程中可引入TBL教學法，將班級同學分成小組，提升培養學生分析和解決問題的能力。

在“PBL+TBL”組合式教學過程中，教師課前事先設計好的問題會涉獵多學科知識(如政治學、管理學、倫理學、社會學等)，學生通過資料查找會涉獵很多前沿知識，這時，學生就能將知識的被動接受變為主動吸收，并通過有的放矢地圍繞這些問題開展自主學習，學生從“要我學”變為“我要學”，實現了使“以學生為主體”的教學目的。

四、“PBL+TBL”雙軌教學法對公共管理本科師生發展的建議

雙軌教學法不單只是簡單疊加，而是根據培養目標和學生實際情況綜合運用。因此，只有教師和學生雙方共同努力才能獲得良好的效果，否則只會停留在理論層面，流于形式。

(一)針對教師的建議。“PBL+TBL”雙軌教學法是一種有別于傳統的“預習——聽課——復習——考試”教學方法，卻又是在其基礎上發展起來的跨學科的創新型學習方式，在這種教學方法的引導下，學生為解決教師提出的問題，需要不斷查閱各種課外資料，并且通過整理和歸納，讓零碎、孤立的知識片串聯成整體的知識體系，學生不僅提升了自主學習精神，還能掌握到不同的專業領域知識。雖然在教學過程中教師的地位慢慢“隱退”，但對教師自身的素質和教學技巧提出了更高的要求。一是“PBL+TBL”雙軌教學法要求教師必須改變原有傳統固化的教學理念，積極學習并充分吸收新型教學法的精髓。這就要求教師不僅只是扎實掌握本專業的課程內容，還必須熟練掌握該專業相關學科知識，如公共管理不僅需掌握管理學、行政學，還應熟悉政治學、歷史學等。二是在“PBL+TBL”雙軌教學過程中，教師不僅要具備提出問題和解決問題的能力，還要具備靈活運用知識的能力。

1.教師可以定期開展課程討論活動。一是建立良好的溝通機制，熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的學習方案，開發出合適的教學問題與案例，避免“閉門造車”。此為做好“PBL+TBL”雙軌教學法的基本條件。二是教師應該組成課程組(如社會學、教育學、公共管理學、公共政策分析等課程均涉及較多課程班級，一學期通常由幾個教師同時授課)，授課老師共同討論課程建設，構建良好的知識體系，避免課程間的相互重復。這樣能夠更好地安排教學內容，控制課堂節奏，學生也不會因為課程經常重復而失去學習興趣。三是教師應多參加學術交流會議，了解公共管理理論前沿的最新理論。

2.開展讀書分享會。受傳統教育觀念根深蒂固的制約，學生的主動性可能普遍不高，師生雙方面對于新的教學方式需要心理和技能上的準備，否則教學效果可能會大打折扣，為了增進師生之間的了解，尋求更好的溝通方式，建議開展公共管理本科讀書分享會活動，一是為了加強教師與學生之間的聯系；二是通過讀書將教師的上課理念潛移默化的傳遞給學生；三是讀書分享可以鍛煉學生的思維方式，保持良好的讀書和寫作習慣有助于提升學生寫作水平，可以進一步鍛煉學生思考問題的視角。以讀書分享會為寄托，帶領學生接觸科研活動，改變本科生參與科研互動少的局面。

(二)針對學生的建議。

1.樹立問題意識，積極主動發現解決問題。從學生角度看，“PBL+TBL”雙軌教學引入公共管理本科教學，能夠在一定程度上提升學生發現問題和解決問題的能力，當教師提出問題，學生從準備資料開始，就要查閱大量的相關文獻，并與其他同學交流溝通，大家統一意見得出結論。長期以來，由于受傳統教育模式的影響，學生對“你問我答”——教師給予式學習環境的具有很大依賴性，部分學生僅僅滿足“分數”表面，在主動發現、解決問題上，積極性表現并不明顯。學習過程中，學生不應把對專業知識的學習等同于考試，總是期待教師給出標準答案。學生應樹立問題意識，不能把教師當作不可撼動的“權威”，而應該將教師看成共同學習的同伴。共同學習不僅對促進理論學習大有裨益，而且還能達到鍛煉學生綜合能力的目的，如鍛煉學生查閱資料、文獻檢索能力、邏輯推理能力語言組織能力等。

2.團隊協作，增強自身學習能力。“PBL+TBL”雙軌教學法的核心載體是TBL，也就是說，現如今越來越多的學習任務都是通過團隊協作的方式去完成。在教師的指引下，學習小組完成教學周期。每個周期把問題的呈現作為開始，然后學生分析問題，并嘗試著用學過的理論知識分析問題的本質。因此，學生之間必須通力合作，運用各種學習平臺和學習手段獨自完成學習目標的同時，還要通過團隊展示其他同伴介紹自己學習成果，在展示過程中大家可以不斷地學習新知識，發現新問題，小心印證，并通過“團隊智慧”嘗試性地得出相應的解決方案。通過如此周而復始的學習周期，學生不僅能拓展相關領域的理論知識，還能增加團隊意識。在此教學過程中的教師，身份不再是局限于知識的傳授者，通過引導學生友好和諧、學以致用地進行學習和討論，成為了學生學習目標實現和思維碰撞、觀點創新的指導者。濃厚的學習氛圍有助于學生對知識點印象更加深刻。所以，在“PBL+TBL”雙軌教學法運用下，學生的轉變是一個需要時間的過程，期間更是亟需師生的共同努力。

五、結論與建議

(一)結論。PBL教學法與TBL教學法均存在不同的優點和缺點，授課過程中，教師應區分授課對象并結合授課內容進行。在公共管理本科運用“PBL+TBL”雙軌教學法是培養學生思維能力與問題意識的創新點，雙軌教學法需要教師綜合運用，各取所需，相得益彰，才能取得理想的授課效果并進一步提升人才培養質量。

(二)建議。雙軌教學法在公共管理本科的運用，要順應當代大學生素質培養，在培養大學生時要注意研究發展策略，提升人才培養質量，不再一昧地遵循傳統教學方法中的成績至上，而以“能力培養”為目標，不僅僅單純只為完成教學任務。從公共管理事業發展方向來看，公共管理必將是綜合運用理論并結合實踐經驗來共同前進探索的學科知識。“PBL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中的施行，也將會成為一種創新教學特色，逐步擴散高校課堂，成為時代潮流。