高職院校資助育人現狀及原因分析

□付志偉

黨的十八大報告提出:“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”如何將資助與育人融合，以資助工作為抓手，達到育人的目的，在新形勢背景下高職院校迫切需要構建完善的思想政治教育工作體系，充分發揮高職院校資助育人功能。

一、高職院校資助育人工作現狀及其存在問題

高職院校資助體系主要包含：“獎”、“助”、“貸”、“勤”、“補”、“減”等幾個方面，其中“獎”、“助”、“補”屬于直接資助；“貸”、“減”、“勤”屬于間接資助。為更清楚了解高職院校資助育人工作現狀，筆者以411名學生為對象，進行了問卷調查。

(一)資助存在供需不平衡狀態。對調查問卷中的“您認為現有的資助項目是否滿足了資助需求？”這一問題，統計數據顯示，高達55.47%的學生選擇了“部分滿足”，24.33%的學生選擇了“滿足”，但還有6.57%選擇了“未滿足”。從調查結果上顯示高達62.04%的學生覺得資助未能滿足實際需求。此外，由于高職院校能提供的“勤、減、免”等非常之少，也進一步導致供需矛盾加劇，不利于資助育人功能的發揮。

(二)部分學生德育失范。通過調查問卷可以看出，資助育人工作雖然取得了一些實質性的成就，但仍然存在德育失范的問題。在調查問卷中“您是否認為國家無條件資助貧困生是應該的？”這一問題，只有31.63%的學生選擇了“不是”，32.6%的學生選擇“說不清”，35.77%的學生選擇了“是”。由此可見，還有相當部分的學生存在“等靠要”的思想。

(三)資助評定方式單一。在調查問卷中“您認為現有資助模式存在哪些不足之處？”這一問題，有26.28%的學生認為民主評議制度主觀性太強，有37.96%的學生認為貧困證明開具容易，可信度不高。很多學生為了得到資助，爭當貧困生，開具虛假證明。這種現象傷害了家庭經濟困難學生的利益，也會導致家庭經濟真正困難的學生對社會、學校產生失望情緒，不利于班級團結，更不利于高校學生的健康成長。

(四)未充分發揮受資助后的育人功效。在調查問卷中“您知道國家對家庭經濟困難學生的資助政策嗎？”這一問題，65.3%表示“一般了解”。在“您所在的學校對家庭經濟困難學生有后續教育嗎？”問題中，35.3%的人選擇“不清楚”。在資助工作過程中，很多學生對資助政策并沒有全面的了解，資助工作者在此過程中對學生也缺乏系統的教育引導，這就弱化了資助體系的德育功能，資助政策隱含的育人功效并未得以發揮。

二、高職院校資助育人工作存在問題的原因分析

(一)社會觀念的影響。社會經濟快速發展，貧富差距兩極分化，社會物質文明發生較大變化，精神文明的進步速度趕不上物質文明的前進速度，社會充斥著“一切向‘錢’看”的意識，這種觀念已滲透至社會各階層意識深處，也影響學生成長環境，導致一些家庭經濟貧困學生不能客觀地認識這種現象，思想較為偏激。在調查問卷中“您是否認為國家無條件資助貧困生是應該的？”這一問題，35.77%的學生選擇“是”，32.6%的學生選擇“說不清”，大部分參與調查的學生認為國家應對自己進行扶持。

(二)傳統教育體制的影響。中小學階段對學生的教育主要以智力教育為主，注重學生的學業發展，學校、家庭對中小學階段的學生提供的學習環境較單純，三點一線，相處時間最長的是教師與家長，而在此教育過程中對學生的心理教育較少，有的學生進入大學后無法獨立處理復雜人際關系，承擔多樣消費水平的刺激，導致學生特別是家庭經濟困難學生思想上產生一些心理問題，為后續的思想政治教育也帶來隱患。

(三)家庭經濟的影響?！敖洕A決定上層建筑”，對經濟困難的學生家庭來說，學費與生活費支出存在巨大的壓力，父母面對生活的重負，平時忙于生計，對子女的情感需要、心理健康需要回應較少，缺乏對子女的關心與教育，另外，由于生活壓力大，父輩也容易表現對金錢極大的渴望，這無形中助長了子女在評定獎助學金時理所應當的心理，給學校資助育人工作帶來了一定的障礙。

(四)學生個體的影響。中小學階段，學生大都居于家中，家庭經濟困難學生與普通學生的區別表現不太明顯。到大學階段，學生99%都是住校，衣、食、住、行都在一起，從穿著、消費習慣、生活水平、才藝表現等方方面面就體現出巨大差異，家庭經濟困難學生一時難以適應這些沖擊，與普通學生相比，他們更容易思想波動，產生心理問題，若不能及時調整，將不利于身心健康發展。

三、拓展高職院校資助育人工作的手段

(一)以思想政治教育為主導，加強學生愛國主義教育。在思想政治理論教育課程上，加強愛國主義教育。在課堂教學中，可多穿插案例教學，將中國新時代經濟、政治、文化、科技等領域取得的成果，在維護中國海外利益事件中所做出的努力在課堂中進行展示，激發學生愛國心。還可將國家扶貧攻堅政策及所做的工作講給學生聽，國家從政策層面上、國家領導人從行動上都在關心關注貧困家庭脫貧、貧困學生的成長成才，作為被關注的對象，學生更應以實際行動響應國家的關心，努力學習，為“中國夢”的實現貢獻自己的力量。

(二)以同心同力全員育人為手段，深化資助育人功能。學生在校接觸最多的是高校學生管理隊伍及后勤服務人員，發揮他們的育人實效，使資助育人得到深化。保證高校學生資助管理的工作人員的隊伍結構合理、數量穩定，并對這些工作人員進行定期培訓，對學生開展資助管理的過程中更好地開展資助育人工作。后勤服務管理人員關系到學生在校的學習生活，事關學生衣、食、住，學。學生在校學習順不順心，生活舒不舒心都與后勤服務人員有關。后勤服務人員到崗前必須進行崗前培訓，樹立正確的服務育人理念，開展服務工作時，要以育人為出發點，強化服務質量、提升服務品質，使與他們長期接觸的學生受到潛移默化的影響，引導學生積極向上。

(三)以注重資助過程管理為重點，強化資助育人效果。對高職院校來講，學生在校僅三年，大一時可側重對學生進行經濟資助，通過班級學生代表、班主任、輔導員、院系領導、學校領導等組成相應認定小組，保證學生能公平、公正的享受資助，使學生能安心在校學習。大二時，要注重培養學生自我成長意識，加強培養學生專業素養，鼓勵學生參加社會實踐及勤工助學，在實踐中提升自我能力，并繼續做好資助申請的監督管理，充分發揮班級學生的力量，發揮群眾監督力量，杜絕出現虛假受資助情況。大三時，適當減少經濟資助，側重于給學生提供勤工助學和頂崗實習的機會，同時根據學生就業需求，拓寬就業渠道，提供就業援助，幫助學生順利就業。

(四)多渠道拓展資助育人功能，鞏固資助育人成果。教育部副部長杜玉波2016年在高校資助育人工作座談會中談到，資助育人沒有固守的模式，需要廣開渠道、創新渠道。利用志愿服務活動、勤工助學、社會實踐、勵志教育、感恩教育等活動體系，打造易于學生接受的新模式新方法。第一，組織受資助學生參加各種志愿活動，體會“給予”，談“獲得”，以此讓受資助學生接受感恩教育，接受心靈洗禮，從而回報社會。第二，通過樹立先進典型教育學生。將獲得國家獎學金、國家勵志獎學金的優秀學生的先進事跡進行挖掘，在校園內進行廣泛宣傳，形成良好的校園學習氛圍。第三，一方面通過對獲得國家助學金及國家助學貸款的學生進行政策宣傳，不僅使他們熟知國家政策，了解不按時還貸所導致的誠信后果。另一方面，學校也可建立誠信庫，建立量化考核標準，將考核評分作為學生申請各類優秀、獎助學金的基礎信息，對學生的誠信形成約束。第四，高校可在圖書館、食堂、后勤管理部門提供勤工助學崗位，讓學生利用業余時間通過勞動獲得自助。還可積極與校企進行聯系，將寒暑假的社會實踐拓展為勤工助學，不僅可以增加學生實踐機會，也可以經濟上使學生獲得一定資助。

(五)以心理健康中心為平臺，培養學生自強自信。家庭經濟困難的貧困大學生，他們大多具備吃苦耐勞的精神和強烈的自尊心，具備努力學習改變現狀的動力，但也承擔著巨大的思想包袱和自卑、消極情緒；一方面家庭經濟條件困難，心理壓力過大，容易產生自卑；另一方面心理壓力過大，無法集中精力學習，導致成績下滑，最終變成一個經濟條件、學習成績“雙貧困”的學生。高校要以家庭經濟困難學生為重點，關注他們的心理健康，可組織他們參加社團，通過社團組織的各項校園活動引導他們改善自己的性格，提升他們與外界交往的能力，幫助他們調適心理，克服自卑心理，樹立正確的貧富觀。

四、結語

新形勢下高職院校資助育人工作是高校思想政治教育中一項重要工作,把資助工作與育人工作相融合，資助以教育為導向,不斷進行德育滲透，真正做到以育人為本，才能實現發揮資助育人的功能。從而引導高校資助育人工作健康向前發展,使資助工作以育人為目的成為普遍共識。