融媒語(yǔ)境下高校傳媒專業(yè)教學(xué)改革路徑探索

李?yuàn)檴?/p>

（洛陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

一、引言

迅猛發(fā)展的媒介融合，在越來(lái)越大的程度上改變著當(dāng)今社會(huì)的傳播景觀，影響著傳播內(nèi)容與傳播形式，進(jìn)而對(duì)媒體從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力提出了全新的要求，使傳統(tǒng)的高校傳媒專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。根據(jù)媒體融合的新形勢(shì)，社會(huì)對(duì)傳媒人才的新要求，結(jié)合地方高校傳媒專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們必須要對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系做系統(tǒng)、深入改革，進(jìn)一步加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐，提高傳媒人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育與行業(yè)的零障礙對(duì)接，促進(jìn)高校更好地服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

二、融媒體實(shí)驗(yàn)新模式的探索

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“3+1”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剿魅诿襟w實(shí)驗(yàn)的新模式。媒介融合是包括一切媒介及其有關(guān)要素的結(jié)合、匯聚甚至融合，是信息傳輸通道的多元化下的新作業(yè)模式。這是目前高校傳媒專業(yè)共同面臨的新的傳媒業(yè)態(tài)，是傳媒教育所處的新語(yǔ)境。因此，我們要在媒體融合的背景下，用互聯(lián)網(wǎng)思維全面審視高校的傳媒教育，重新思考和修訂傳媒教育的人才培養(yǎng)方案，用融合的理念整合傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置帶來(lái)的分化和專業(yè)能力的割裂，通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)單位意見的持續(xù)調(diào)查匯總，實(shí)行業(yè)界人才需求的動(dòng)態(tài)把控，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展變化和人才應(yīng)用能力需求變化，及時(shí)明確人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，采取高校和業(yè)界專家共同商討的方式，科學(xué)分析，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和把握未來(lái)傳媒教育的發(fā)展趨勢(shì)和走向，形成有前瞻性的培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程組成，使專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課協(xié)調(diào)匹配、基本對(duì)應(yīng)、比例對(duì)等，不僅僅是順應(yīng)業(yè)界發(fā)展的培養(yǎng)，要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)傳媒人才的培養(yǎng)超前于業(yè)界的需求，因?yàn)橹粷M足于順應(yīng)需求實(shí)際上就意味著人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)的發(fā)展和需求。

基于此，高校傳媒教育的實(shí)踐教學(xué)可以采取構(gòu)建“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳媒教育分層分流培養(yǎng)。以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例，3是指新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有的新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和播音與主持藝術(shù)三個(gè)專業(yè)，1是指以洛師廣電為核心形成的融媒體實(shí)驗(yàn)班。以實(shí)驗(yàn)班為龍頭，整合融媒體環(huán)境下傳媒人才所必備的核心專業(yè)知識(shí)和核心技能形成一套實(shí)踐教學(xué)課程，集中優(yōu)勢(shì)資源，打破專業(yè)壁壘，三個(gè)專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合授課、聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)序列實(shí)踐課程，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)單位，以項(xiàng)目產(chǎn)生的作品和成果產(chǎn)出為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行融媒體人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。用融媒體實(shí)驗(yàn)班的嘗試來(lái)帶動(dòng)三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革方式和方法，有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，著力培養(yǎng)好三個(gè)專業(yè)的媒體實(shí)踐能力、作品創(chuàng)作能力和媒體融合應(yīng)用的能力。

三、多維、立體、有機(jī)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的打造

以“四線貫穿法”重組課程、專業(yè)比賽、實(shí)踐平臺(tái)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)模塊，形成四個(gè)象限，打造多維、立體、有機(jī)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前大多高校傳媒專業(yè)的實(shí)踐作品創(chuàng)作和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練形式比較單一，缺乏一以貫終的專業(yè)核心能力序列去支撐和引導(dǎo)。因此需要根據(jù)專業(yè)核心能力鏈有效組織分層級(jí)成序列的專業(yè)大賽或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)成果展、用實(shí)踐課程和校內(nèi)校外的各級(jí)各類專業(yè)和職業(yè)平臺(tái)相對(duì)接，形成教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出相結(jié)合、專業(yè)技能訓(xùn)練和行業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)思路。

“四線貫穿法”是傳媒專業(yè)要確立以理論線、寫作線、觀摩線、創(chuàng)作線貫穿其實(shí)踐教學(xué)始終的理念，對(duì)課程、專業(yè)比賽、實(shí)踐平臺(tái)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)模塊重組，以豐富的實(shí)踐教學(xué)模塊為橫軸，以四線專業(yè)能力的遞增為縱軸形成四個(gè)象限，層級(jí)遞進(jìn)設(shè)定專業(yè)能力目標(biāo)，匹配相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、各級(jí)專業(yè)比賽、實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接等。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)四線貫穿法，設(shè)置能力培養(yǎng)主軸，以洛陽(yáng)師范學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)為例，在理論線上分設(shè)層級(jí)遞進(jìn)目標(biāo)為：馬克思主義新聞?dòng)^—播音創(chuàng)作基礎(chǔ)—廣播電視主持藝術(shù)—融媒體主持藝術(shù)，寫作線分設(shè)層級(jí)遞進(jìn)目標(biāo)為：消息寫作—特稿寫作—節(jié)目策劃文本寫作—?jiǎng)?chuàng)意寫作，觀摩線分設(shè)層級(jí)目標(biāo)為：新聞?lì)惞?jié)目—社教服務(wù)類節(jié)目—綜藝類節(jié)目—訪談?lì)惞?jié)目，創(chuàng)作線分設(shè)層級(jí)目標(biāo)為：有稿播音—情景主持—有準(zhǔn)備的主持—即興播音主持。以這樣的層級(jí)設(shè)置為專業(yè)能力縱軸，與各個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊重組，形成了四個(gè)象限，每個(gè)象限中，分布有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程和配套專業(yè)比賽，三個(gè)傳媒專業(yè)四個(gè)象限里的分布為，第一象限：普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、龍門詩(shī)會(huì)、消息寫作訓(xùn)練、新聞寫作比賽、靜態(tài)照片拍攝訓(xùn)練、攝影大賽，文學(xué)知識(shí)大賽、才藝大賽洛師電視臺(tái)平臺(tái)對(duì)接；第二象限：播音創(chuàng)作訓(xùn)練、主持人大賽、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)采訪比賽、攝錄剪輯訓(xùn)練，視頻作品大賽，洛師電視臺(tái)、校企協(xié)作平臺(tái)對(duì)接；第三象限：廣播電視主持訓(xùn)練、配音訓(xùn)練、聲優(yōu)配音大賽、突發(fā)事件報(bào)道訓(xùn)練、新聞技能綜合大賽、微電影大賽等，洛師電視臺(tái)、校企協(xié)作平臺(tái)對(duì)接；第四象限：優(yōu)秀實(shí)習(xí)作品展、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展、對(duì)接業(yè)界媒體平臺(tái)。新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)可以根據(jù)四線貫穿法的理念，通過(guò)四個(gè)象限合理分布，充分整合課程、校內(nèi)外專業(yè)比賽、項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)模塊，形成有自己專業(yè)特色的層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

四、課堂考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

形成“課堂-平臺(tái)-項(xiàng)目”三位一體的實(shí)踐教學(xué)方式和目標(biāo)量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以項(xiàng)目促教學(xué)促實(shí)踐促能力引平臺(tái)。目前很多地方高校的傳媒專業(yè)圍繞專業(yè)核心技能都開設(shè)的有實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程以課堂封閉訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練為主，較少或者沒(méi)有具體、明確的實(shí)踐作品產(chǎn)出和規(guī)范科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣實(shí)施實(shí)踐課程的訓(xùn)練始終沒(méi)有和真實(shí)的市場(chǎng)對(duì)接，模擬情景訓(xùn)練與真實(shí)行業(yè)操作之間還存在有相當(dāng)?shù)木嚯x。同時(shí)，因?yàn)槿狈γ鞔_的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程的訓(xùn)練比較松散，訓(xùn)練效果也不顯著。針對(duì)這樣的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們改革的目標(biāo)就是讓全體教師統(tǒng)一專業(yè)轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)、高校和行業(yè)對(duì)接意識(shí)，倡導(dǎo)以實(shí)踐成果產(chǎn)出為具體考核指標(biāo)，要求實(shí)踐課程必須與現(xiàn)有的校內(nèi)外平臺(tái)對(duì)接，充分使用案例教學(xué)、項(xiàng)目侵入式教學(xué)，通過(guò)落實(shí)課堂明確的項(xiàng)目指引和成果產(chǎn)出，可推進(jìn)落實(shí)實(shí)踐課程與行業(yè)的真正接軌，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力也可在真槍實(shí)彈的訓(xùn)練中得到有效提高。

以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例，新聞與傳播學(xué)院傳媒專業(yè)實(shí)踐可對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)有三個(gè)部分，一是校內(nèi)媒體，如有廣播站、電視臺(tái)、宣傳部新聞中心，新傳院網(wǎng)站等，二是校企協(xié)作各媒體常駐工作站，如河南省全媒體科普中心工作站、網(wǎng)易河南直播中國(guó)工作站、洛陽(yáng)晚報(bào)工作站、人民論壇師院工作站等，三是校外合作媒體平臺(tái)，有河南網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、洛陽(yáng)市廣播電視臺(tái)、偃師電視臺(tái)等。傳媒專業(yè)三個(gè)年級(jí)的實(shí)踐課程可以分層對(duì)接，一、二年級(jí)學(xué)生專業(yè)能力處于形成和培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，需要更多的鍛煉，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的寬容度高，時(shí)效性也略微弱于行業(yè)和市場(chǎng)的要求，因此，一二年級(jí)的實(shí)踐課程與校內(nèi)各媒體進(jìn)行對(duì)接，訓(xùn)練好專業(yè)基礎(chǔ)技能，夯實(shí)專業(yè)基本功，為進(jìn)入行業(yè)做好基本能力準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有了一定的基礎(chǔ)，可以完成基本操作完成簡(jiǎn)單、基本的媒體工作。因此，三年級(jí)的實(shí)踐課程與校企協(xié)作的各個(gè)工作站進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步訓(xùn)練好專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)通過(guò)校企協(xié)作的項(xiàng)目接觸和了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成初步的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，為真正進(jìn)入行業(yè)做好思想、知識(shí)和能力等多方面的準(zhǔn)備，同時(shí)教師除了課程技能訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步的行業(yè)訓(xùn)練對(duì)照自己的知識(shí)掌握和技能掌握的不足，有意識(shí)有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步做好專業(yè)準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行思考，在把握行業(yè)的發(fā)展走勢(shì)的前提下大膽進(jìn)行作品創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)“課堂-平臺(tái)-項(xiàng)目”三位一體的實(shí)踐教學(xué)組織方式，各專業(yè)實(shí)踐課程可以結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，找到相應(yīng)的平臺(tái)對(duì)接，比如播音主持藝術(shù)專業(yè)的播音訓(xùn)練等課程可以與全媒體科普中心工作站承擔(dān)的《科普之聲》廣播對(duì)接，按照全媒體科普中心的基地項(xiàng)目完成規(guī)定的廣播節(jié)目制作，新聞學(xué)的《新聞寫作實(shí)務(wù)與訓(xùn)練》可以與洛師廣播電視臺(tái)的《新聞速遞》欄目對(duì)接，完成校園新聞的寫作，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的電視新聞播音訓(xùn)練可以與《洛師新聞》等新聞欄目對(duì)接，完成新聞節(jié)目的播音工作。以此類推，廣播電視編導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課程可以與電視臺(tái)各欄目對(duì)接，完成常規(guī)欄目的制作和播出，高年級(jí)的同學(xué)部分專業(yè)可以進(jìn)入單個(gè)項(xiàng)目作品的制作，在項(xiàng)目牽頭老師的指導(dǎo)下全面參與策劃拍攝制作各環(huán)節(jié)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)媒體綜合技能的訓(xùn)練和提升。項(xiàng)目成果產(chǎn)生后，接受平臺(tái)的篩選與評(píng)價(jià)，是否各級(jí)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)表或者被單位采納，成為實(shí)踐課程考量教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成項(xiàng)目和課程訓(xùn)練的考核則由項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)考評(píng)加最后成果采納情況獲得不同的成績(jī)等級(jí)。這樣可以充分打通實(shí)踐課程與實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目的有效連接，以項(xiàng)目促教學(xué)促實(shí)踐促能力引平臺(tái)，用可被市場(chǎng)檢驗(yàn)的項(xiàng)目成果產(chǎn)出倒逼實(shí)踐課程的日常訓(xùn)練，同時(shí)用項(xiàng)目的用戶評(píng)價(jià)作為檢測(cè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練成果的一個(gè)重要參數(shù)。

五、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的制定

緊密圍繞“課程-平臺(tái)-項(xiàng)目”三位一體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式，以實(shí)踐成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)踐作品發(fā)表為考量目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化和完善分層考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定形成一套明確具體、科學(xué)規(guī)范的傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。目前，很多高校傳媒專業(yè)的實(shí)踐課程考核方式相對(duì)寬松，考核目標(biāo)不夠明確，考核的實(shí)踐能力指標(biāo)沒(méi)有量化，考核相對(duì)寬泛、模糊，沒(méi)有清晰的目標(biāo)引領(lǐng)，缺乏明確的實(shí)踐能力和考核辦法，這些都不利于實(shí)踐課程中教師對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力整體較差。基于此，我們應(yīng)以實(shí)踐成果為導(dǎo)向、多元、分層多等級(jí)評(píng)價(jià)為宏觀指導(dǎo)方針組織各專業(yè)形成其實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。提倡以成果展示和演出展示作為實(shí)踐課程的作業(yè)和考核方式，以學(xué)生作品創(chuàng)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)考評(píng)和最終作品公開發(fā)表或被平臺(tái)采納相結(jié)合對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行分等級(jí)評(píng)定的考核和評(píng)價(jià)方式。三個(gè)傳媒專業(yè)所有實(shí)踐課程的承擔(dān)者結(jié)合課程訓(xùn)練特點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)、平臺(tái)特點(diǎn)、項(xiàng)目提點(diǎn)制定出具體明確可操作可檢驗(yàn)的課程實(shí)施方案及目標(biāo)量化考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)踐課程承擔(dān)者提出申報(bào)，院系教學(xué)委員會(huì)牽頭組織審核實(shí)踐課程方案，做好統(tǒng)籌整合分類，共同商討，雙向?qū)徍诵抻啠M(jìn)一步細(xì)化和完善分層考核的標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一套制定形成一套明確具體、科學(xué)規(guī)范的傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，更好更科學(xué)合理地指導(dǎo)和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)媒體融合的新形勢(shì)，社會(huì)對(duì)傳媒人才的新要求，我們必須緊密圍繞“提升全媒體的融通意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的媒體實(shí)踐技能和作品創(chuàng)作力，一專多能綜合化培養(yǎng)”這一目標(biāo)，通過(guò)深刻把握媒體融合的語(yǔ)境，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面提高應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)，更好地滿足社會(huì)需求。