手機媒體視域下的高校思想政治教育創新探析

李幸霞

（河南財政金融學院，河南 鄭州 451464）

一、引言

教學媒體多維性探索，是教育體系發展與社會體系相互適應的主要趨向，它不僅適應了多樣性人才培養的需要，還是創新學校教育人才培養方式的實踐渠道。為了更進一步將新媒體的優勢發揮出來，就需要對多樣性媒體形態進行創新和實踐探索，其理論具有較好的指導與剖析定位的效果。

二、手機媒體在高校思想政治教育創新中的作用

手機媒體，是互聯網發展環境下，以智能化客戶終端為載體的信息互動溝通方式。隨著網絡信息技術的應用廣泛程度逐步加強，手機媒體在社會教育體系中的應用形式越來越多元。而高校教育實踐環節，作為其探究的主導部分，是手機媒體在社會發展中科學運用的代表。筆者結合具體實踐情況，著重對手機媒體在高校思想政治教育創新中的應用作用進行了歸納。

（一）手機媒體豐富了思政教育形態

手機媒體在高校思政教育中的融合，是高校教育隨著時代發展不斷變換的形態。一方面，手機媒體作為網絡信息溝通途徑的“縮小版”，它可以通過數字媒體渠道互動，將傳統的思政教育內容，轉換為視頻、圖片、簡短的文字等形態，這樣多元化的媒體教學方式，更能夠適應當代大學生的審美、認知需求。另一方面，手機媒體可以實現信息時時傳輸，資源處理形態的多維性規劃，思政教育可以是簡單的資料信息整合，也可以是一段影視作品，思政教育的形態被“簡化”，但教育意義并未縮減。手機媒體的出現，在某些程度上改變了“思政教育”形態固定，說教為主的教育實踐狀態，學生自主接受的意愿被很好地凸顯出來，這也是以手機媒體為代表的新媒體豐富了高校思政教育形態作用的體現。

（二）手機媒體增加了思政教育靈活性

手機媒體成為高校思政教育的實踐載體，也在一定程度上提升了其實踐的靈活性。一方面，手機媒體的出現，將抽象的思想政治教育理念，轉變為虛擬信息平臺文化互動的一部分，思政教育內容的傳播，可以通過虛擬載體傳播出去。如，微博、微信公眾平臺中愛國主義精神傳播、網絡平臺中傳統節日祝福互動等，都可以作為高校思政教育實踐的內容形態；另一方面，手機媒體在高校德育教育體系的融合，可通過社會媒體間合作交流、學校自媒體溝通等方式，對學生開展多樣性互動教育，這些都是手機媒體資源多維探究的形態之一。舉例來說，高校組織學生開展“尋找身邊最美笑容”活動，并通過學校網絡互動社會展示的方式，幫助大學生在手機資源運用的過程中潛移默化地進行思政教育引導。與傳統的思政理念傳播方式相比，手機媒體視域中的思政教育工作，展現出了提升高校思政教育實踐靈活性的作用。

（三）手機媒體實現了思政教育與生活結合

高校思政教育的最終目的，是為了幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生的健康成長，而大學生作為社會主體，其實踐、發展自然是離不開大的社會環境，將手機媒體作為高校思政教育實踐的渠道，將大學生的思政教育與社會生活更加緊密地結合在了一起。如，手機媒體中抖音、美拍等自由化視頻軟件，為大學生發現身邊的美好品德提供了窗口，它指導學生在生活中逐步發現美，從生活中體驗、總結、回歸生活的過程，也可以提升學生的認知高度；同時，手機媒體資源中魚龍混雜的信息傳播環境，也可以為學生思維辨析分析提供一個實踐渠道，它為學生鍛煉自我意志提供了較好的推進窗口。

（四）手機媒體提升思政教育的時代價值

手機媒體信息多樣性傳播的環境下，實行思政教育的時代化探究，也確保了高校思政教育內容可以隨時跟隨時代的變化而變化。如，手機媒體渠道將我黨提出的新思想、社會主義核心價值觀等方面的內容，通過微視頻、社會宣傳片、文化活動等方法，打造更加多元、與社會發展高度相互適應的思政教育資源溝通形式，手機媒體資源互動規劃新體系的打造，具有較好的創新引導作用，這也是手機媒體視域下提升高校思政教育時代價值作用的體現。

三、手機媒體視域下的高校思想政治教育創新探索價值

手機媒體，是新時期信息傳播與溝通的主要形式，它代表了社會階段性文化資源互動的實踐形態，為大學生多維化的信息交流與互動提供了探索的條件。而大學生作為手機應用的主體，加強正確的思政教育與引導，可幫助大學生形成一個正確的認知趨向；同時，思政教育作為高校教育工作的基礎部分，加強思政教育與數字化技術相互結合，迎合了現代教育人才培養的需要，也在某些層面保障了教育與社會發展相互適應的需求，以上就是手機媒體視域下的高校思想政治教育創新探索價值所在。

四、手機媒體視域下的高校思想政治教育創新途徑

想要將手機媒體等信息溝通方式的優勢展示出來，就要明確其實踐的途徑。筆者將其歸納為：

（一）更新思政教育思路

更新思政教育思路，是手機媒體視域下的高校思想政治教育創新的首要環節。一方面，手機媒體環境下的思政教育實踐形式多樣，教師想要需要在其實踐中突破固定式引導思維，注重思政教育思路的廣域性和寬泛性。另一方面，手機媒體環境下的思政教育過程，更注重教師的指引性和榜樣性，而不是一味地理論說教。由此，合理地進行教育思想的探究，也要著重突出教育理念層面的指引。高校教師也只有樹立了這樣的思政教育實踐思維意識，方可保障對大學生的思政教育實踐實現事半功倍的教學效果。

舉例來說，某高校教師進行教學結構探究期間，為了將數字化教育特點展示出來，就首先在教學思路的探究層面上進行了分析，本次高校教師的實踐要點可歸納為：①教師進行思政教育思路探究期間，現有思政教育學生階段性發展的特征入手，把握思政教育的探索高度，相應地進行了創新思政教學思維導向的分析；②教師不僅注重從正面進行思政教育思想的引導探究，還通過互動、多維性處理的方式，進行教學方式和探索新思路的定位與剖析，注重教育方法與學生思慮之間的關系；③教師的課堂互動與指引過程，進一步明晰在思政結構設計上，將教師的思政教育與自主參與的活動等方面結合起來；④教師在其探究思路上，突出手機媒體的特色。

教師在教學思路上的探究過程，是思維意識探索與定位剖析的主導方向，它著重注意教師在新教學環境中，思政導向意識和思政教育實踐思路的定位與剖析，而該種資源探索與解析思路的整合論述過程，起到了一定的指引和趨向評估的作用。

（二）拓展思政教育途徑

思政教育途徑的拓展，也是高校思政教育實踐中不可忽視的一方面內容。一方面，思政教育途徑的探索，充分利用手機平臺進行教學思路和教學方法的相互融合，另一方面，教育途徑的創建，在于形成良好的結構規劃模式，不斷地進行教育結構與資源的調配。

舉例來說，某高校開展思政教育實踐活動過程中，思政教師就著重從教育途徑的視角上進行了優化方法的把握。一方面，高校通過手機媒體建立在線思政話題討論互動，以社會中的現象為思政教育討論的話題，請同學提出自己的觀點，校內學生進行自由討論；另一方面，教師開展“身邊美德隨手拍”思政教育活動，指導學生在身邊的生活故事中發現美德；此外，思政教育工作的探究，也要組織學生開展校園思政活動，評選出身邊優秀故事最佳尋找者，為學生尋求更多具有指導性、可參與性的思政教育實踐提供方向引導。

高校思政教育工作在手機媒體視域下的有序性推進，是結合新型教育資源運用的優勢，充分發揮學生主體作用，開展師生共同合作的思政教育實踐活動。一方面它將思政教育的特點展示出來，一方面它通過手機媒體的運用豐富了實踐形式，該種教學方法的應用起到了引導大學生主動提升自身能力的效果。

（三）思政教育有序推進

以手機媒體為代表的新媒體教育實踐方式的運用，對于高校思政教育工作而言，不僅是一個實踐機會，更是一次教育改革的挑戰，由此，想要在手機媒體視域下將高校教育實踐的效果達到最佳，除了要注重相關要素的調控配合，還應該明白它是一個有序的實踐推進過程，教師需要做好思政教育工作的具體環節安排，這樣方可實現思政教育工作的有序性推進。

某高校在新時期進行思政教育探索期間，就結合社會網絡化、信息化的時代背景，對如何有效地進行思政教育創新途徑方式進行了探索。高校本次的探索要點可歸納為：①以高校教育實踐的宏觀目標為基礎，進行了新時代思政教育實踐的探索思路分析；②結合教育學、教育心理學等相關理論，探究了新時期思政教育的目標。其目標體系中包括長遠目標和短期目標兩個部分，長遠目標是以如何塑造良好品德思想的群體為主。而短期目標，是從學生當前知、情、行、意單方面的缺失進行針對性引導；③階段性進行“手機+課堂”的思政教育實踐狀況，對于溝通、傳播等方面的問題進行目標化調整，對學生進行全方位的評價；④高校思政教育的狀況評價，要從學生對教學內容的互動引導效果、學生的接受情況、思政教育的自主探究能力等方面的規律進行把握，這些都是其計劃周期性分析中需要明確的內容。

手機媒體視域下教育工作的安排與互動方式，正是有計劃、目標化的思政教育實踐方式，它具有較好的指導與探索的作用，它為高校在信息化時代下進行教育思路的探索分析，起到了較好的趨向引導與深入性推進的助推作用。

（四）思政教育反思與創新相結合

手機媒體視域下，高校思政教育工作的有序性開展，應注重思政教育中反思與創新實踐方式相結合。這里所說的反思，一方面是指學生的思政理念反思，一方面也是指教師自身實踐能力的反思。而創新，主要是說教師需要在手機媒體的引導下，不斷地進行思政教育工作的創新探索，這樣在時代的需求下不斷地進行創新，才是較好的思政教育實踐途徑。

如，某大學教師進行思政教育實踐期間，就充分利用了手機媒體作為載體，在每次思政教育實踐探索后，教師都要采用大數據模擬分析模型，對本次手機媒體傳輸的具體情況給予評價，隨時對其中不適應的部分進行調整。

五、結語

綜上所述，手機媒體視域下的高校思想政治教育創新探析，是數字化在當代教育體系中應用的理論歸納。在此基礎上，本文通過更新思政教育思路、拓展思政教育途徑、思政教育有序推進、思政教育反思與創新相結合等四方面，把握高校思政教育實踐方法。因此，文章探究結果，將為國內教育體制創新提供借鑒。