陶行知的“教學做合一”對民辦高校大學生創新創業教育的啟示

□周慧敏 侯紅梅

陶行知是我國杰出的教育家、教育思想家，他反對傳統教育和洋化教育，主張教育要從勞動人民的實際需要出發。1926年在《我們的信條》一文中，陶行知明確提出了“生活是教育的中心”這一論點，生活教育理論是他教育思想的主線和核心，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一。“教學做合一”，是他教學論思想的核心，也是生活教育理論的教學論，對現在的創新創業教育有很深刻的啟示。

一、“教學做合一”的基本涵義

(一)以“做”為中心。1927年，陶行知明確提出“教學做合一”的教學論。“教學做合一”的中心是“做”。為此，他還專門對“做”下了定義。強調教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法。要在做上教，在做上學。“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學，方是實學”。不在“做”上教和學的不是真正的教和學，教和學都要以“做”為中心。

(二)教學做有機結合，融為一體。“教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做是一件事，不是三件事。“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守。我們相信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。”

(三)“做”是“新價值之產生”。陶行知說，“做”是在勞力上勞心，因此，“做”含有三種特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產生。“做”的最高境界是創造，也即“新價值之產生”。在行動中產生新的思想，在行動中創造出新的價值。新的思想和新的價值反作用于行動，進而創造更多更新的價值。

二、民辦高校大學生創業教育存在的問題

(一)師資匱乏。民辦高校由于辦學時間短，既缺乏一批創業教育的研究者，又缺乏一批有企業管理理論功底和實踐經驗的創業教育者。其師資來源以公辦退休的老教師和剛畢業的大學生為主，結構上欠合理。老教師有深厚的專業基礎，但對創新創業缺乏一定的熱情；新教師具有一定的理論知識，對創新和創業教育有熱情，但缺乏相應的專業技能，又由于剛參加工作，要學習和應付新的工作崗位，心有余而力不足。總體上創業教育的師資力量單薄。

(二)經費緊張。國內的民辦高職院校大多屬企業投資辦學，性質上自支自籌，所有經費基本來源于學生的學費或集團投資，其經費較緊張。民辦高校多注重學校的招生就業，除了在招生的費用上大力投入外，大量的經費主要用于學校師資建設、教學設備和學校的基礎設施建設等方面。引進創業教育師資、聘請創業教育導師、建設創業教育環境、打造創業教育文化，都需要一定的資金投入，特別是大學生創業初期所需要的資金支持、場地支持和政策指導等，也都需要一定的經費投入。因此，民辦高校的創業教育難以從經費上得到根本保障。

(三)認識程度不深刻。當前，民辦高校整體上處于生存比較困難的境遇，辦學主體往往把重心放在學校招生就業等的生存發展的大問題上，不能把創業教育同其他專業教學置于同等重要的位置上來應對，因此，對創業教育的認識往往會放在邊緣的問題上來考慮。同時，民辦高校大多更重視技術技能的學習，因此大多數民辦高校在開展創業教育活動中會在師資、經費、政策、場地、項目支持等各方面遇到障礙。

(四)缺乏良好的內外部環境。在學校內部，民辦高校在創業教育中主要注重創業課程的建設，而對創業者所需要的創業素質的培養目標、激勵機制、評價體系等缺乏科學的規劃，不能將創業教育和創業指導深入到學校整個教育、科研體系中，不能將培養學生的創新意識和創業教育當作培養學生的基本素質之一。學校、教師和學生之間缺乏緊密的聯系。外部環境中，缺乏連接學校和外界環境促進智力轉化的平臺和基地。

三、“教學做合一”對民辦高校大學生創業教育的啟示

民辦高校中，要注意摒棄功利主義思想，真正從戰略高度上認識創業教育，樹立與時俱進的教育理念，把握住大學生創業教育的真正內涵，開展有效的創業教育。

(一)要以實踐為根本。創業教育要以“做”為根本，要求始終把握實踐的基本原則。陶行知說，“我們要在做上教，在做上學”。第一，在民辦高校中，創業教育不是教師單純地在課堂上講解創業知識，傳授創業精神，傳播創業理念，而要想方設法，鼓勵學生天馬行空想創意，結合實際想點子，腳踏實地做項目。要以實踐為根本，在活生生的創業案例解讀創業體驗，解決實際困難。民辦高校旨在培養適需對路的高素質技能型人才，培養出的學生有較強的動手能力，能夠解決具體問題。而學校的學生對學習理論知識和專業操作技能的興趣程度卻要低于對創業的熱情。因此，教師要鼓勵學生從自己的專業實踐出發，充分利用民辦院校靈活的辦學機制，為學生提供資金、環境、政策等方面的支持和保障，指導他們參加創業實踐。第二,教師作為“教”者，要開發自己的創業項目或者參與學生的創業團隊，一起參加實踐，從實踐中提高認識，豐富思想，積累經驗。第三,在教學中，將課程內容與創業實踐訓練組合成實際的教學訓練項目，在真實的創業實踐中完成教學目標。

(二)充分發揮教師的主導性和學生的主體性。在大學生創業教育中，特別是民辦高校大學生創業教育中，要提高教師的整體素質，加強培訓。教師要充分發揮好作為“教”的主導性作用，注意培養學生獨立個性、自主創業的意識，聯系社會、政府、企業等多方的支持，為學生營造一個良好的創業氛圍；多從精神上、能力上指引和引導學生，激發創業的欲望和熱情；多從項目實踐上指導學生參與創業。同時，也要充分發揮學生“學”的主體性作用，教會學生理解創業理念，擁有吃苦耐勞、克服困難的勇氣和毅力。學會創業技能，會寫項目策劃書、會做財務報表，善于通過調研做市場分析，懂得一定的溝通技巧、管理理念和策略等。在創業教育中，要將教師的主導性和學生的主體性緊密結合，不能越俎代庖，也不能聽之任之；要將創業的理論教育和實踐教育相結合；要將創業教育與專業技能教育融為一體，不能將創業教育游離于學科專業教育之外。

(三)要注重創新教育的培養。創新是發展的源動力。“創業教育是創新教育的進一步延續和實用化，是一種更高層次的素質教育。”創業來源于生活，是思想的升華，行為的創新。要注重學生創新意識的培養，掌握深厚的專業理論知識和創業理論知識，勇于探索新領域、新知識的聯結點；要注重學生的創新思維的培養，傳授相關的基礎知識，營造有利的文化環境，傳播有效的思維模式；要注重創新精神的培養，引導學生發現新事物、嗅覺新市場、尋找新問題，發現新方法；要注重創新能力的培養，培養和提高學生運用已有知識創造性地解決問題，創造方法，促進人的個性和潛能發展，開辟新的發展空間，從而實現“新價值之產生”。

(四)積極尋找促進產業結構升級和科技成果轉化的有效途徑。在開展創業教育過程中，要將思想轉化為行動，依靠行動創造新價值。要建立良好的公共關系,尋找促進產學研一體和能夠將創新成果轉化的有效途徑。一是要廣泛發揮校友、家長的主動作用，通過資金支持、共建創業中心、擔任兼職指導教師、提供創業案例和項目等；二是要密切與上級科技部門和企業的聯系，尋找能夠直接進行科技成果轉化的平臺、基地和途徑；三是要尋求上級政府部門的幫助，在創業資金、政策和場地上取得支持和幫助。

(五)要樹立終身學習、終身發展的教育理念。創業教育是使受教育者能夠創造新事業或者能夠在某項領域有所創新的教育活動。創業教育是一項教育活動，是通過“教”的主體的教師和“學”的主體的學生的互動與交流，使得知識不斷成長、思維不斷發展、能力不斷提升的過程，是教育者和受教育者精神不斷豐富、生命不斷充盈的“雙贏”的價值追求和行為實踐。因此要樹立終身學習、終身發展的教育理念，持續不斷地學習新知識、尋找新問題、探索新思路，活到老，學到老，促進個體的生命成長和群體的不斷發展，創造新的人生價值和新的社會成果。

(六)要充分利用民辦高校的體制機制優勢。民辦高校的主要特征，即市場性。其基本特點是決策快、機制活，效率高。因此，要建立完善創業教育的管理制度，把創業教育放在影響學校核心競爭力的重要因素之一去重視和建設。要以主人翁的責任感傳承民辦高校辦學者的創業經歷和創業熱情。要加深對創業教育的研究，從深化教育改革創新的角度發展創業教育。

四、結語

李克強總理在政府工作報告中指出，要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。創新創業，成為全民的行動指向。高校，作為新知識的孕育池，新文化的發源地，成為大學生群體創新創業的肥沃土壤。因此，要學習研究陶行知“教學做合一”的思想，充分利用民辦高校的體制機制優勢，指導學校的創業教育快速、協調、穩步推進。