以專業為導向下的高職英語分層教學策略探討

□孔麗芳

隨著現代化教育的不斷改革，本科院校不斷擴大招生規模，從而導致高職院校的生源質量沒有之前的好。有些院校為了達到生源數量，采取自主招生、對口單招等招生模式，這就導致學生英語水平參差不齊。這種局面不僅出現在班級內部，還出現在各專業之間。英語課堂一般要求教學雙方盡量使用英語以營造一種氛圍來提高學生的英語能力[1]。但由于學生英語基礎不同，無法形成好的教學氛圍，所以，分層教學的開展是大勢所趨，它能夠順應高職英語教學的改革和發展，是一項根據因材施教原則開展的有力舉措。

一、分層教學基本概念及其發展

(一)分層教學的基本概念。分層教學是根據因材施教的教學原則，依照學生英語實際水平的高低，采用不同的教學目標、教學內容以及教學方法，有針對性地進行教學，分層培養出不同層次學生的英語語言的實際運用能力，進而滿足每個學生的學習需要。分層教學模式不僅可以優化教師的教學資源，還可以培養學生的實踐能力，激發學生主動學習的積極性，能夠給各個層次的學生提供適合各自需要的學習空間。此外，分層教學模式，從很大程度上解決了傳統教學過程中出現的各種各樣的問題。在高職英語教學過程中，應用分層模式教學法能夠使教師了解各個層次學生的英語學習水平，做到精準篩選，合理劃分，并展開與之水平相對應的教學活動。

(二)分層教學的發展歷史。分層教學的歷史源遠流長。其發展歷史最早可以追溯到春秋戰國時期，孔子最早提出“有教無類，因材施教”的教學思想。從西方歷史來看，可以追溯到十九世紀提出的建構主義理論和人本主義理論。

1.因材施教。我國古代思想家、教育家孔子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的育人思想，簡單來講，就是用有內涵、比較深奧的知識去教文化程度比較高的人，用比較淺顯易懂的知識去教文化程度比較淺的人?？鬃诱J為學生的認知水平和學習悟性存在個體差異，所以他提出了“有教無類，因材施教”的教學思想。因此，在教學過程中，教師應根據學生個體的差異，給每個學生都創造一個比較適合、易于接受的教學環境。教師在對待不同層次的學生時，應使用不同的教學方法、教學內容，進而促進學生的全面發展，提高教學水平和效果。“因材施教”的教學思想為分層教學法創造了最早的理論依據以及教學實踐。

2.建構主義。建構主義理論認為學生是在一定的社會文化背景下獲得知識的。在教師和合作伙伴的幫助下，運用適合自己的學習資料、學習環境，通過有意義的構建從而獲得知識。學生是學習的主體，教師是課堂活動的的領導者、組織者，應該合理利用情景環境、分工協作、互動等方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生構建當前學習的意義。所以，建構主義理論為開展分層教學提供了十分關鍵的理論基礎。

3.人本主義。人本主義理論，從字面意義上講，就是以人為中心，注重人的潛力、價值以及個體差異，強調情感和興趣在學習中的關鍵作用，重視學生學習的自主性。學生的實際發展水平是教學的出發點，教學必須符合所教學生的發展水平，增強教學的針對性、有效性以及適用學生個體的差異性。分層教學理念把這一理念與傳統教學模式相結合，為高職英語教學具體實踐提供了新思路。

(三)分層教學的現狀?？鬃訉W生根據不同層次劃分為三六九等，這在一定程度上有很大的進步意義，但仍然存在弊端。就目前國內分層教學的現實情況看，大部分院校都是根據學生不同的學習水平，將學生劃分為不同層次進行教學。這樣從一定程度上，的確提高了學生的英語水平，提高了教學效果，完成了短期內的教學目標。但就長遠意義上講，這樣的分層方式未免太過于單一，因為每個專業對英語的學習需求是不同的，比如說商務英語專業的學生，對英語口語能力和翻譯能力的要求比較高，而機械類專業的學生在英語學習過程中能看懂機械的英文說明書就可以了。因此，要根據不同專業，對學生進行分層教學。

二、分層教學的調查分析

(一)問卷調查分析。為了了解分層教學情況，筆者對所教的班級進行了一次問卷調查，發放問卷198份，回收有效問卷197份，回收率為99.49%。調查結果顯示，70.05%的學生不了解分層教學模式，50.25%的學生認為應該依據專業開展分層教學，40.10%的學生認為英語教學和分層模式沒有太大關系，30.46%的學生對分層教學不感興趣。

(二)分層教學在學校的現狀。根據調查得知，學校學生對分層教學意識淡薄，有些同學甚至沒有聽過“分層教學”這一概念。學校目前沒有進行分層教學，仍然采用傳統的英語教學模式。另外，英語基礎薄弱的學生感覺英語學習太難，對該學科的學習不感興趣，乃至產生厭煩心理，對分層教學更是無所謂的態度。只有部分學生對分層教學理念了解比較深入，認為應該結合各個專業學科在實際工作當中具體開展有效地分層教學活動。

三、高職英語分層教學的有效實施舉措

(一)加大分層教學概念的宣傳。在宣傳分層教學理念的過程中，教師應該做好學生的思想工作。在學習過程中，學生的情緒極易受到其他因素的影響，特別是教師的影響。所以應該加強教師分層教學理念的培養，在教學活動的開展過程中，教師要考慮到每一個學生的心理感受。如果教師在工作中忽略了學生的感受，長此以往，他們就容易在這門課上形成自卑的心理感受，不利于以后教學工作的順利開展。學校應該加大宣傳力度，讓學生明白分層教學的理念。分層教學法就是根據學生學習英語的情況進行不同等級的劃分。具體來說，就是分差、中、好三個層次。在開展這種教學活動的過程中，要讓學生對概念有一個清楚的認識，讓學生在該過程中得到提升和發展。

(二)教學內容上的分層。針對不同專業、不同水平的學生，進行不同程度的劃分。在對學生分層之后，對學生制定相應的學習計劃。教師也要根據學生層次的不同制定與之相對應的教學內容。比如，教師對學習基礎比較好的學生，在布置作業的時候可以適當增加難度，針對基礎不太好的學生，降低作業的難度；針對商務英語專業的學生，可以適當增加口語練習以及翻譯訓練；針對會計和金融專業的學生，應注重詞匯的理解和記憶，加強記憶專業名詞的拼寫以及縮寫形式等。高職英語教學就應該“立足于國情、行情、校情、學情，強化“以人為本”的教育理念，以學生的職業生涯發展和可持續發展為主線，以就業為導向，職業能力培養為核心，構建模塊化、分層遞進、全方位的實踐教學體系，為國家和社會培養高素質、高技能人才”[2]。

(三)教學目標上的分層。課堂是教學活動的主要場所，教師在使用分層教學法時，應該根據學生的分層情況制定針對性的分層。在教學過程中，教師應該注重由淺到深、由表及里、由易到難的教學方針。對不同層次的學生要有一個清晰的定位，制定不同的教學重點和難點。從一定程度上講，實施分層教學法對教師水平的要求很高。教師要不斷加強自身的學科素養以及綜合素養。開展分層英語課堂教學活動，有利于鞏固基礎薄弱的學生的英語知識，有利于提升中等水平的學生的英語素養和文化，有利于促進學習基礎好的學生的英語學習全面提高和發展。

(四)分層教學的優越性。分層教學法的實施在我國取得了顯著的成果，其優越性十分明顯。不僅提高了學生的學習興趣，提升了學生自身素養，使每個層次的學生都得到了發展，而且提升了教學效果。

1.提升學生的學習興趣。開展分層教學法，在一定程度上降低了學生學習的難度，簡化了教材內容，使各個層次的學生都能找到適合的學習節奏。根據各個專業對英語學習的不同需求，展開不同的教學模式。之前那些英語基礎不太好的學生，可以跟上教師的講課節奏，理解老師講授的課堂知識，打消了他們恐懼英語學習的念頭，提高了課堂學習的積極性。

2.提高課堂的教學效果。分層進行教學從學生所學專業對英語要求入手，把英語水平差不多的學生組織在一起上課，教師根據實際情況制定教學目標、教學內容和教學方法，使學生能夠進行順暢的交流，并在學習過程中可以精準地找到自己的定位。這種新型的教學模式可以激發學生們好奇心和強烈的求知欲。教師的講課內容符合學生的發展需要，也能滿足學生的自我需求，從而進一步提高了課堂效率，提升了課堂教學的整體效果。

3.提升教師的教學能力。分層教學法的使用可以將各個專業對英語的需求、學生的學習水平和英語教學結合起來。這樣做不但可以提高學生的學習興趣，提升學生在就業過程中的競爭力，還可以提高教師的教學實踐能力。例如，在師范及幼師專業英語課堂中，可以穿插英文兒歌、英語游戲等相關知識；在汽修專業和計算機專業的課堂上講授基本英語知識，以確保學生可以讀懂最基本的產品說明書、產品標簽等；在護理專業課堂授課過程中，側重口語交流練習，保證學生可以進行最基本的英文掛號、導診、日常護理服務等對話；在金融和會計專業的英語教學中，可以穿插適當的柜臺業務?？傊處熞胪瓿山虒W目標，達到教學效果，就要不斷加強自身的學習和發展，以適應課堂發展的需要。

四、結語

高職高專英語課堂教學只有在觀念和方法上進行更新、改變，才能提高單位時間內的效率，才能培養出適應我國現代化建設和進行國際交流需要的實用性人才[3]。針對學校學生的英語水平和英語教學的情況，筆者希望將專業與英語教學結合起來的分層教學模式應用到實際的英語教學環節中，提高學生的學習興趣、提升課堂的教學效果，加強學生英語學科素養的培養和發展，增強學生就業的市場競爭力，為學生以后的社會生活打下了堅實的基礎。