將體感技術運用于學前教育的幾點思考

吳毛孜 廣東新世紀出版社有限公司

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和黨的十九大報告中一再強調要重視學前教育發展。由于種種原因，我國學前教育活動存在不少痛點問題，筆者總結如下。

一、學前教育活動存在的幾大痛點問題

(一)教育內容“小學化”“教材化”現象嚴重，活動效果不理想。一方面受應試教育的影響，另一方面為滿足家長“讓孩子贏在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的心理需求，不少幼兒園以教授知識、技術類的教育內容為主，“小學化”現象嚴重。幼兒教師依賴的各種“教材”質量參差不齊。

(二)幼兒被動參與，缺乏創新意識和創新能力。我國的學前教育起步晚，幼兒園的師生比明顯落后于發達國家，傳統的集體教學成為不可回避的現實，個性化教學難以取得實效。幼兒在這種教學環境下，參與性較差，自己動手動腦和探索發現學習的機會少，創新意識與創新能力較弱。

(三)教師、幼兒和家長的互動性較弱。幼兒園的家園互動多以“家園聯系手冊”為主。隨著信息時代的發展，教師與家長通過校園網、手機終端APP 等進行溝通交流。家長對孩子在園的情況依賴教師人工發送信息，費時費力。

二、體感技術運用于學前教育教學的優勢

目前，國內使用廣泛且較為成熟的主要有微軟研發的Kinect 體感技術，Leap Motion 體感技術也正在探索中。[1]起初，體感技術主要在3D 建模、訓練運動員、特殊教育、醫學、游戲等方面運用較多。[2]體感技術(Motion Sensing)，又被稱為動作感應控制技術、體感交互技術，是一種直接利用軀體動作、聲音、眼球轉動等方式與周邊的裝置或環境互動，由機器對用戶的動作識別、解析，并做出反饋的人機交互技術。[3]

(一)符合幼兒的年齡特點與身心發展規律。3-6 歲的幼兒以具體形象思維為主，具有泛靈、自我中心等特點。較語言和文本而言，他們更喜歡生動形象的圖片、視頻以及動作游戲。體感技術可提供可視化、情境化、游戲化、智能化的學習環境和資源。John Medina 的實驗證實了運動能使更多的血液流向大腦，從而幫助學習者更好地集中注意力。[4]

(二)讓幼兒在游戲中主動學習，培養創新人才。體感技術操作簡單，能讓教師和幼兒更加專注于教育內容本身，且不再局限于平面的、紙質的、靜態的教育載體與教學形式，取而代之的是立體的、多感官的、多重刺激的，能吸引幼兒的注意力，提供想象和發揮的空間，培養創新意識和創新能力。

(三)家園聯系可實時進行，互動性強。體感技術捕捉幼兒在活動當中的影像，通過互聯網技術上傳至家長的手機終端，家長在聯網的狀態下隨時隨地可以觀看幼兒游戲。在云數據庫，教師與家長還可以上傳或下載教育資源，與教師溝通交流。

三、將體感技術運用于學前教育應注意的幾個問題

雖然體感技術發展比較成熟，運用于學前教育還在嘗試中。筆者認為需要注意以下幾點。

(一)教師要有選擇與判斷的能力。體感活動若貫穿始終，教學現場幼兒情緒激動，教師難以控制。教師要根據幼兒的實際情況以及教育活動的需要選擇和判斷。例如，《指南》建議幼兒每天的體育活動時間不少于1 小時。體感活動能彌補幼兒在雨天的活動量。

(二)保證學習及參與互動的機會均等。體感教育活動時，與機交互的人數受限。此時，教師要合理安排，保證每個幼兒積極參與活動。同時，每個家長對幼兒在園的情況都非常關心，教師在邀請或接受家長參與互動時，要考慮到公平性，平衡所有家長的需求。

(三)注重情感評價與反饋。相比系統評價，幼兒更依賴成人的評價。到了幼兒晚期，才開始出現獨立的自我評價，但依然容易受其主觀情緒的影響，具有籠統性、片面性和表面性。所以，幼兒對自己在活動中的表現需要來自教師和家長的情感評價，包括語言與肢體的反饋。

將先進技術運用并服務于學前教育，還有很多問題值得深入研究。