地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設的現狀

魏旻 白城師范學院

一、“雙師型”教師的含義

上世紀90年代起，部分高職院校即提出“雙師型”師資隊伍建設的問題。而近十幾年“雙師型”師資隊伍建設更是成為應用型本科院校及高職高專院校的主要任務之一。

對于“雙師型”教師的含義，難見具體明確的官方或學術界定，查閱資料可得幾種看法。其中包括將“雙師型”教師視為“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列專業技術職稱之外另獲其它領域技術職稱，如教師職稱+會計師；將其視為“雙素質型”，即教師同時具有理論教學和實踐教學雙重素質，也就是既有教師資質，又具備實踐教學能力。還有人認為“雙師型”教師應有“雙證”，也就是教師資格證和其它職業證書，如教師資格證+翻譯師證。最高要求的理解為“雙融合”，即教師既持有雙證，又擁有“雙能力”。

二、地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設的現狀

隨著國家對“雙師型”師資隊伍建設的重視，針對“雙師型”師資隊伍建設的研究也日漸增多，公開發表的學術研究成果由1991年的3 篇升至2018年的538篇。其中多數論文作者為高職高專及應用型本科院校教師，“雙師型”師資建設研究步伐明顯加快，取得了一定成績，但也存在一些問題。向應用技術大學轉型的地方新建本科院校其在轉型背景下更是急需“雙師型”教師，其師資隊伍建設現狀有如下幾個方面。

(一)“雙師型”教師的認定標準混亂

由于“雙師型”教師在含義上存在多重理解，且無相關法定文件對其進行明確規定，各轉型中的應用型本科院校即根據自己的理解或參考某些相同層次的相似院校制定“雙師型”教師的認定標準。同時為了提升院校的“雙師型”教師比例，部分院校順勢借用其界定模糊的特點，模糊認定界限，鼓勵教師考取各種含金量極低的資格證書以轉型為“雙師型”教師。因此各院校出現了各式各樣認定文件，但很多都局限在對“雙師型”的字面理解上，對其內涵就實踐意義關注較少。

(二)“雙師型”教師缺乏實踐經驗

如上文所述，很多轉型院校的“雙師型”教師在一定程度上是字面意義的“雙師型”教師，僅僅是為配合學校轉型形勢考取一紙證書，并沒有證書相關領域內的實際工作經驗，專業知識僅限于書面知識。有些含金量極低的證書甚至極容易考取，證書獲得者甚至并不具備多少相關知識。

另一方面，真正具有“雙師型”資質的教師在高校從事教育教學工作后，知識更新往往很難跟上相關領域發展速度，出現知識老化的問題，不能達到“雙師型”教師預期的教學效果。

(三)教師職稱評審制度重理論輕實踐

各個轉型院校雖然在師資隊伍建設中重視“雙師型”教師的引進及培養，但是學校日常管理中的各類制度文件仍舊是從前的模式，都忽視了對“雙師型”教師的實際情況的考量。職稱評審，聘后管理及各類評比中只以論文數量，課題數量排名等等數據作為評定標準，“雙師型”教師在此類評選中完全處于劣勢。久而久之，“雙師型”教師往往也屈從于制度文件，將主要精力放在理論研究上，加重了其實踐經驗匱乏及知識老化的問題。

(四)“雙師型”教師培訓制度不規范

轉型背景下的地方本科院校“雙師型”教師除了需要不斷提升自身實踐能力外，還需要學校系統化培養。目前各院校對“雙師型”的培訓培養流于形式，相關制度文件起草隨意。而從校外選聘的具有實踐經驗的專業人員又對教育規律，教育原理缺乏相應知識，在教學實踐中缺乏理論支撐，教學設計不系統，同時又缺乏對學生的了解，很難根據學生基礎安排教學進度，影響教學效果。由于轉型中的地方本科院校的理論教學基礎較之于實踐教學基礎更為深厚，學校的“雙師型”教師培訓也更多的是對在校教師的職業技能培訓，很少涉及到對選聘教師的教學職業技能的培訓，同時選聘教師流動性較大，也沒有足夠的精力和愿望提升自己的教學技能。學校也缺乏對“雙師型”教師的考核、淘汰制度，總之缺乏系統的制度體系。

(五)教師數量不足任務繁重

很多轉型學校的大部分“雙師型”教師是由本校理論教師轉型擔任的，用以彌補師資隊伍教師人員的不足。而很多地方本科院校本就師資力量相對薄弱，教師數量不足，教師教學任務繁重，而且此類院校也在一定程度上存在繁重的形式化事務性工作任務，教師對這些工作本已應接不暇，就更沒有精力提升自身的實踐經驗或另一職業技能的提高了。

三、結語

當然，上述地方本科院校轉型背景中“雙師型”教師隊伍建設的現狀描述的更多的是其存在的問題，也不能否認相關院校在師資隊伍建設中所付出的努力和取得的成績。在高校轉型的大趨勢下，“雙師型”教師的培養得到越來越多的關注，“雙師型”教師隊伍的建設在一定程度上得到了加強。