高專幼師生漢字識寫水平提升對策

耿巧麗 唐山幼兒師范高等專科學校

漢字是漢文化的載體，小小的漢字背后，蘊含的是豐富的文化，是濃厚的民族情感。然而，隨著科學技術的發展，電腦、手機和網絡的普及使人們無需在鴻雁傳書中開啟漫長的守候，天涯瞬間變為咫尺。當人們在鍵盤和手機屏幕上運指如飛，當“鍵盤達人”和“拇指一族”越來越多的時候，我們驚奇的發現，人們手寫漢字的意識和能力卻越來越薄弱。有的漢字是一寫就錯，即使反復練習也會反復出錯，而更多的情況則是在書寫過程中，混淆了形近字或者形聲字而出錯。錯字別字的出現，看似是漢字的形體被忘掉，實際上被丟掉的是漢字所蘊含的文化內涵，是傳承了幾千年的民族情感。

但是，師范專業、尤其是學前教育專業，作為初始教育，擔負著培養祖國下一代的艱巨任務，關乎國家的希望和未來，高專幼師生文字素養的高低及能否規范使用漢字，體現的不僅是個體文化的根基，更會對幼兒啟蒙及終身發展構成直接影響。因此，提高高專幼師生漢字應用水平、降低書寫偏誤，必須把規范漢字提高到相當高的地位，從其在校的學習抓起，重視和加強漢字教學，以適應行業發展的要求。

一、利用“六書”理論，探究字源提高漢字運用能力

漢字博大精深，有它自身的形成規律。把漢字的“六書”理論滲透到教學中，通過講解高頻錯別字的造字方法及形體的演變過程，使學生透徹理解漢字的本源，從根本上減少書寫偏誤。

例如，針對將“松弛”的“弛”寫成“馳”這一現象，從形聲字的構成入手，引導學生把握：“弛”字從弓、也聲，“弓”本是象形字，作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與弓箭、弓形、彎曲等義有關，“弛”的本意是放松弓弦，與“張”的意思相對，引申為放松、松懈；而“馳”字從馬、也聲，“馬”作為偏旁，在合體字中多做意符，所從字與馬、馬的動作或者馬的同類等意義有關，“馳”的本意是使勁趕馬，引申為車馬跑得快，又引申為聲名遠播。給學生講清楚了“弛”和“馳”的意思，再回到“松弛”這個詞，該詞的意思是放松、不緊張，松懈、不嚴格，學生自然明白應該是弓也“馳”，而不是馬也“馳”了。

六書理論除了可以有效區分別字，對于一些經常寫錯的字，也是行之有效的。比如“初”字，很多同學容易把偏旁寫成“礻”，從而導致整個字出錯。如果從字源入手，給學生講清楚“礻”是“神”的本字，從“礻”的字，一般和鬼神、天地、祖宗等有關；而“衤”字旁一般和衣服有關，“初”的本義為起始、開端，意為用刀剪裁是制衣服的開始，就不會寫錯了。

二、把高頻錯別字置于具體語境，在分析辨別中掌握用法

對于一些高頻錯別字，語境教學法是比較有效的教學方法。具體做法是把高頻別字置于具有幼教行業特征的語言環境中，滲入對比思維，進行特定情境下的對比教學。由于書寫內容基于語境，通過語境判斷和推斷出正確的字義和詞義，然后與正確的字形產生聯系，這樣的方法，對錯別字的糾正不但形象，而且更加容易理解記憶。

我們看下面這些文字：

1.兒歌導入，并以故事的形勢激發幼兒的學習興趣。(摘自某初入職幼師聽課記錄)

2.您的寶貝在圓.表現很好，聽講很認真。(摘自《家園聯系冊》)

3.請各位家長即使和我們溝通。(摘自《家長會方案》)

4.蜜豆小朋友認識到了自己的錯誤，并保證不在.用這種方式與小朋友相處。(摘自《幼兒觀察記錄表》)

在這些語境中，“形勢”和“形式”誤用，“興趣”和的使用往往是幼師生和初入職幼兒教師在日常書寫甚至進入工作崗位后經常出現的錯誤。

通過語境教學，教師在具體的語言環境中教學生分析辨別詞語的含義，利用學生的思維能力、理解辨析能力來進行漢字識記，做到字不離開詞語、詞語不離開句子，從而選用正確的漢字，效果顯然比機械記憶要好的多。

三、從典故入手，講清詞語來歷減少書寫失誤

在學生的實際書寫中，有時并不是單個字不會寫，而是在書寫過程中混淆了形近字或者形聲字。因此，從詞語出處的典故入手，講清詞語的來歷，把正字和高頻出現的別字進行比較，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，從而減少書寫失誤，避免錯別字的產生。

例如“黃粱美夢”這個詞語，很多同學經常誤寫成“黃梁美夢”。該詞出自故事《枕中記》，故事的主人公盧生做了一個美夢，在夢中他走完了一生，取得了榮華富貴。可一覺醒來，發現自己還在旅店中，而店主人做的黃色高粱米飯還沒熟。講完典故，同學們就知道應該是和米有關的“粱”而不是和木有關的“梁”了。

再比如學生經常把“針砭”寫成“針貶”，糾正時就不能光說“砭”跟“貶”的偏旁不同，要把為什么“砭”的偏旁是“石”講清楚。原來“針砭”一詞來源于“砭石”，是指古時用石塊磨制成的石針或石片，古人用它扎刺皮肉來治病。現在用來比喻發現或指出錯誤，以求改正，有深刻批評的意思。明白了選擇的依據，學生就容易分清而不會寫錯了。

當然，漢字的數量眾多，出現在幼師生日常書寫中的偏誤，絕不僅僅是這些已經發現的高頻錯別字，而某一兩種教學方法也不能解決所有類型的漢字書寫偏誤，學生必須在提高重視程度的前提下，進行反復地、大量地練習。與此同時，嚴格考核機制也是一種有效的彌補措施。

事實證明，在進行漢字教學，尤其是正字教學時，利用漢字的構造特點，結合漢字蘊含的文化因素進行漢字教學，學生不僅容易接受而且在學習的過程中受到了文化熏陶，無形中也增加了他們對民族文化的親近感和認同感。