“課程思政”融入高職英語教學的探索

□喬 媛

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高職院校擔負著立德樹人的艱巨任務，思想政治理念與高校教育的融合也勢在必行。高職英語課程是高職學生的公共基礎課，而且也是一門思想性很強的人文素質類課程，本身蘊含著國家的價值觀、思維模式、社會心理和意識形態等，正好符合“潤物細無聲”的思想政治教育特點，能夠與思想政治教育相融合。

一、融合的現狀

(一)“課程思政”未納入教學評價。在高職英語教學中融入思想政治教育的內容，效果如何，是否得到認可，必須通過觀察學生的表現來衡量。社會對學生的評價主要依賴于考試成績，而對其政治素養關注度不夠。一般來說，高職學生學習英語的動機主要是為了通過學期考試、專升本、考級、求職等，他們學習英語的主要動機與外部要求和社會意義相聯系，而非自我提高內驅力的驅動。在平時的學習中缺乏思想政治理論與英語學習語料結合，缺少融會貫通。而且在教學評價中沒有明確與“課程思政”相匹配的考核指標。高職英語教學中存在與思想政治教育脫節的現象，忽略了英語教育中的育人功能。

(二)德育目標不明確。現有高職英語教育教學中，教師教學的主要目標還是培養學生的英語聽、說、讀、寫水平，提高學生綜合運用英語的能力。教學設計中對德育目標不重視，沒有結合思想政治教育來配合育人的概念，導致教學中德育目標不明確，英語語料中的育人價值沒有得到凝練，幫助學生領會語言的內涵上有欠缺。

(三)教學內容的融合生搬硬套。顯性教育與隱性教育結合，隱性不隱，生搬硬套。高職英語日常教學中普遍存在教師不能找準思想政治教育和英語教學的結合點的情況。思想政治理論和英語教學素材結合的比較生硬。在社會信息化和經濟全球化的形勢下，高職學生處在各種思想文化、價值觀念碰撞的環境中，西方文化侵襲和東西方價值觀念沖突，在一定程度上容易使高職學生易受西方思想、價值觀和文化的影響，亟待教師做出思想上的正確引導。

(四)教學方法過時。翻轉課堂、微課在高職英語教學中不斷改革，“課程思政”與高職英語的結合也在不斷探索，教學方法缺乏靈活性。思想政治理論的刻板融入對學生英語學習有所影響，在教學活動中互動性缺失，學習缺乏興趣，思想上沒有深刻的體會和認識，不能引起學生的反思，導致英語教學過程枯燥乏味、教學效果不佳。

二、實施策略

(一)教學評價中融入“課程思政”元素。在對英語綜合運用能力評價的同時，評價標準融合思想政治元素，使整體考核分數滲透思想政治評價。側重強調對高職學生人格和品性的考察，教師在傳授知識的同時，也強調對人性的培養。高職英語“課程思政”的教學涉及到思想意識形態，所以教師可以采用英語主題演講、分組討論等類型的任務作為考核形式，讓學生充分參與到課堂中來，建立電子學習檔案袋，除教師評價外，制定評價標準讓學生進行自評和小組互評。將“課程思政”考核納入學生的形成性評價中，促進學生的學習。教師通過教學評價了解學生的英語學習和思想政治學習情況，再通過學生的反饋意見及時調整教學。

(二)“課程思政”納入教學目標中。“課程思政”在教育理念層面的突破，集中體現在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養成。根據高職英語課程標準，教師在英語教學設計中，除了明確知識目標和能力目標外，還要融入德育目標，發揮高職英語教學的育人功能，從而實現英語教學在知識傳授和價值引領上的統一，將學生培養成為具有國際視野、良好職業道德和素養的專業技術人才。

(三)教學內容的補充與融入。高職英語教師要深入挖掘語言中蘊藏的文化、意識形態內涵，結合黨的十九大精神和社會主義核心價值觀，通過英語教學素材，對比中西方文化差異。依托課堂教學的主渠道作用，挖掘補充聽、說、讀、寫、譯的語料，滲透中華民族優秀傳統文化的內容，提升學生的文化自信和價值觀自信，增強他們對國家和民族的歸屬感、自豪感。通過“課程思政”與英語教學的融合培養高職學生的跨文化交際意識，提高其跨文化交際能力。

(四)創設思想政治教育情境。用立體化、生動化的經驗解讀思想政治教育的內在價值，創設貼近高職學生生活的情境，激發學生的情感共鳴與價值認同，實現從灌輸到滲透的教學模式轉變。更多的是要靠學生去主動參與、反思和領悟。把有意義講得有意思，將鮮活、生動、實效的思想政治元素融入英語案例中，用以感染學生，用真理的力量引導學生，理論與實踐結合，在平時的英語學習中遇到中西差異、跨文化交際的問題，也會自覺地會用馬克思主義理論去思考。采用頭腦風暴、角色扮演、小組合作、情景對話、翻轉課堂等以學生為中心的互動的教學方法，用有趣的課堂教學將英語學習變成一種樂趣，激發高職學生的課堂參與意識。使學生從思想、情感、行為上認同思想政治教育并付諸實踐，潛移默化地實現“課程思政”的教育目標。高職英語教師要善于投學生所好，將高大上的思想政治理論轉化為有親和力的實用語料。例如，在商務英語課的教學中，商務旅行、文化交流、公司介紹等主題就可以創設思想政治教育情境；又如，接機后給外賓介紹中國自然風光、名勝古跡；宴請時傳播中國飲食文化等；在練習中通過中國景、中國史、中國造等翻譯，聽說語料使學生感受祖國的大好河山、社會的進步與發展的同時，增強學生的民族自豪感和愛國熱情，幫助高職學生培養職業能力、塑造職業精神，提升文化自信。每次課前安排一名學生做5分鐘的Duty Report值日報告，講述英文版的具有積極意義的故事，督促他們了解國情世情和各類熱點新聞，更全面、客觀地認識社會的發展和變化，并深度思考、發表個人看法。教師要幫助學生對比中西方文化差異，增強文化自信與價值觀自信，實現思想政治的育人目標。

三、結語

“課程思政”與高職英語教學的融合要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長成才規律，從教學評價、教學目標、教學內容和教學方法等方面融入英語教學，使得社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。教師以身作則，引導學生品德向正確、健康方向發展，以達到增強大學生對社會主義核心價值感認同的目的，實現英語教育教學與思想政治教育的共贏。