翻轉課堂下雙創教師的定位及實現

□劉 浩 崔 蘭

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州山地高中，該校的兩名化學教師為滿足部分因故缺課學生的學習需要，將課堂教學內容制成視頻供學生在家學習，此舉受到學生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼(可汗在TED大會上發表《用視頻重新創造教育》的演講，進一步將翻轉課堂推向全世界，由此，這一新型教學模式在全世界推廣開來。本文從翻轉課堂模式下的雙創教師角色定位進行分析，供高校開展雙創教育改革提供借鑒。

一、翻轉課堂與傳統課堂比較

翻轉課堂與傳統課堂比較，在教學形式、師生關系、評價方式等多方面發生變化。

(一)學習過程變化。傳統課堂的學習過程是學生課堂上學，課后練習，而在翻轉課堂模式下，學生學習過程發生顛覆，過程轉變為學生課前視頻學習，課堂實踐練習，課后線上交流。學生可以充分利用碎片化時間開展學習，并根據自己的學習成效自主安排學習進度，從而提高學習興趣和效果。

(二)師生關系變化。傳統課堂的師生是一種主從關系，教師是課堂的主角，學生是配角，教師起主導作用，學生被動接受學習。在翻轉課堂模式下，教師與學生都是課堂主角，師生關系是一種合作關系，師生合作學習、合作練習，教師從過去按教學大綱主導教學，轉變為按照學生學習效果安排教學，整個教學過程由師生共同主導。

(三)評價方式變化。傳統課堂的評價方式是結果考核，教師為評價主體。翻轉課堂的評價方式主要以過程考核為主，評價主體則包括教師、學生、家長在內的多元角色。

二、現行翻轉課堂存在的問題

(一)教師對翻轉課堂的理解不夠。當前部分教師對翻轉課堂的認識僅停留在課前看視頻，而課堂仍以傳統的講授為主，并沒有實現真正意義上的學習翻轉，這樣不僅達不到翻轉課堂的效果，反而增加學生的學習負擔，影響學生學習效果，更無法做到因材施教。

(二)教師對現代教學技術儲備不足。翻轉課堂需要用到多媒體資源，因而需要教師具備一定的信息化技術能力，教師能獨立制作教學視頻和各類線上教學資源，這對教師的能力和知識結構提出了更高的要求。部分教師因缺乏相應的現代教學技術而難以開展翻轉課堂教學。

三、翻轉課堂模式下“雙創”教師的定位

(一)學生學習的指導者。在學生學習過程中，“雙創”教師扮演了指導者與合作者的雙重角色，教師不再是傳統的教學主導者，而是以學生為中心，指導學生完成學習，以學生自主探究為主，教師指導為輔，幫助學生建構知識體系。在幫助學生完成學習過程中，教師要做到兩個轉變。一是從知識傳授者向能力的培養者轉變。傳統課堂上教師講得多，做得少，學生聽得多，動得少，學生對知識的理解只能靠死記硬背。而在翻轉課堂模式下，教師以練習為主，學生學習從過去側重理論學習向提升能力轉變，教師通過指導學生開展實踐練習，提升能力，完成知識內化。二是從“一對多”向“一對一”轉變。傳統課堂上，教師往往“一對多”，這種以點帶面的授課形式，無法根據學生個性化的差異因材施教，這也導致班級學生在學習過程中出現分化現象。翻轉課堂模式下，教師參與學生的討論與練習，有機會與學生面對面地交流與分享，能更好地“一對一”指導學生，同時，利用互聯網技術，教師也能在課后開展“一對一”線上教學指導。

(二)課堂教學的策劃者。翻轉課堂的學習過程涵蓋課前視頻學習，課中課堂練習，課后線上交流。相對傳統的教學過程，翻轉課堂的學習空間、載體、時間都大大拓展了。這需要教師利用好線上、線下兩類資源，課前、課中、課后三個時間點，使線上與線下，課上與課下的學習實現有機銜接，因此，教師要對整個教學過程進行策劃。課堂練習是整個學習過程的核心部分，教師應根據學生課前自學效果，靈活設計課堂活動，引導學生開展探究式、啟發式、問題導向式學習，以便學生通過活動完成知識內化。

(三)教學評價的參與者。翻轉課堂以過程評價為主。教師參與學生學習的過程評價，但教師的評價并不是唯一的。翻轉課堂學習空間較之傳統課堂大大拓展了，范圍延伸到了學生家庭、教室、寢室、網絡等空間，因此評價主體還要包括學生所在團隊成員，家庭成員，以更全面地反映學生的學習效果。

(四)教學資源的開發者。翻轉課堂要運用到視頻教學，PPT等多媒體資源，因此教師要能熟練地運用多媒體工具，設計開發教學視頻、PPT以及線上教學資源，豐富學生的學習資源，教師在設計教學資源過程中，應在課前開展學生問題的收集、學習效果的評估，以便針對性地設計符合學生需要的資源。教師還要利用時下流行的云課程平臺如職教云、超星學習通等開展線上教學。

(五)教學效果的反饋者。教師應是整個教學過程的監督者及反饋者。完成教學后，教師應能形成系統的評價意見，幫助學生及時對學習進行自我修正，同時，針對教學過程進行自我診斷，根據診斷結果及時調整教學策略，以便更好地實現教學質量提升。

四、翻轉課堂模式下“雙創”教師角色實現途徑

(一)提升素養，構建教師復合型知識結構。翻轉課堂需要教師理論與實踐能力相結合。一是具備創新創業能力素養。“雙創”課的特點決定了教師要具有創新精神與素養，才能培養學生的創新思維和能力。二是要熟練掌握現代技術手段。翻轉課堂要大量運用到視頻、動畫、音頻等多媒體技術，因此教師要熟練掌握和使用多媒體技術手段，同時學會利用互聯網技術搜集課程資源，學會使用微信、微博等新媒體工作與學生建立溝通平臺。

(二)提供保障，構建翻轉課堂支持體系。學校要為翻轉課堂教學提供相應的支持，保障翻轉課堂的順利實施。一是推進信息技術與教學的深度融合，虛擬技術與現實教學相結合，云教室與傳統教室相結合，充分運用信息技術，為翻轉課堂提供技術支撐。二是加強師資培訓，為翻轉課堂教學順利進行提供師資保障。學校要面向教師開展翻轉課堂的理論與實踐培訓，引導教師從思想上樹立“翻轉”概念。三是建立多維的教學評價機制。針對翻轉課堂的特點，教學評價要以學生為中心，建立包括教師、學生、學生家長在內的多元評價主體，包括課前學習、課堂練習、課后交流在內的多維評價體系。更全面地反映學生的學習效果。

《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。翻轉課堂符合我國用技術來促進教學的倡議。