基于“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)模式研究

□溫道軍

新常態(tài)下，經(jīng)濟快速發(fā)展需要對結(jié)構(gòu)進行不斷完善，由此需要不斷培養(yǎng)人才。目前“工匠精神”在各個行業(yè)中具有重要意義，這種精神能夠推動行業(yè)中的個性化體現(xiàn)，實現(xiàn)柔性化生產(chǎn)，更好地培育精益求精的精神。“工匠精神”的出現(xiàn)能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更適合競爭環(huán)境。由此分析，高職校園應注重培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，能夠符合市場對“匠人”的需求，又能夠從技能上入手，讓學生在有效的人才培養(yǎng)模式中學習，利于其未來發(fā)展。

一、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職人才教學中，主要采取上對下的模式進行課堂教授，這種人才培養(yǎng)模式只教授了知識，卻無法培養(yǎng)學生擁有職業(yè)能力。由此要對這種教學模式進行改革，改變課程設(shè)置，并針對教學過程中增加“工匠精神”的體現(xiàn)。課程改革后，能夠讓學生成為核心，教師作為課堂的引導者，讓其獨立思考，協(xié)同合作，主動創(chuàng)建知識課，擁有自我完成職業(yè)任務的能力。人才培養(yǎng)中，增加“工匠精神”，能夠讓學生更好地明確學習方向，培養(yǎng)專業(yè)能力，逐漸成為職場需求的工匠。

二、重構(gòu)高職人才培養(yǎng)課程體系

高職人才培養(yǎng)中，課程是教育事業(yè)的核心，其能夠?qū)⒔逃枷肱c觀念融合，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育體系。但是很多高職院校在實際教學中，并沒有切實應用“工匠精神”。雖然在課堂氛圍上，強調(diào)了“工匠精神”的重要價值，但實際培養(yǎng)中，卻沒有明確目標，課堂無定式，教育體系不規(guī)范。重構(gòu)高職人才培養(yǎng)課程體系，需要了解社會需求，融合“工匠精神”進行課堂指導。

高職教學應從源頭入手，了解企業(yè)的人才需求，將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)與課堂指導中，確保其貫穿于教學的整個過程。實際課堂中要體現(xiàn)“工匠精神”培育內(nèi)容，例如在通識課課堂中，要培養(yǎng)學生擁有職業(yè)道德意識以及職業(yè)技能，讓學生在專業(yè)課中培養(yǎng)自身的職業(yè)能力與素質(zhì)[1]。高職專業(yè)拓展課中，更加注重學生職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，讓學生學到職業(yè)相關(guān)知識，擁有更好的知識基礎(chǔ)，并在就業(yè)指導中，提高自身的敬業(yè)精神。

針對課程設(shè)置，需要對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化，尤其是實踐課程，對于學生技能的培養(yǎng)擁有重要意義。教學內(nèi)容應以分配任務、知識導學、動手實踐、協(xié)作討論、歸納點評幾個方面開展，將“工匠精神”融入到專業(yè)知識中，對教學模塊進行測試，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學方式與方法，讓學生的基本理論知識、技能與素養(yǎng)都能得到提升。

三、基于“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)措施

高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)存在著差異，其目標不同，針對高職學生的人才培養(yǎng)，應著重引導其擁有“工匠精神”。教師應在職業(yè)教育中，充分融合職業(yè)技能與思想道德教育，并在課程中增加人文素養(yǎng)的教育[2]。通過具體培養(yǎng)措施，讓學生擁有專注與堅守的精神，能夠在工作中，追求“工匠精神”。

(一)科學設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，符合經(jīng)濟建設(shè)需要。我國的制造業(yè)在經(jīng)濟的推動下，得到較好的發(fā)展，并處理轉(zhuǎn)型階段，關(guān)系著“中國制造”能否轉(zhuǎn)為“中國智造”[3]。所以企業(yè)更加關(guān)注學生是否具有良好的專業(yè)技能與敬業(yè)精神，所以高職院校在實際課程培訓中，要關(guān)注這些內(nèi)容，科學設(shè)計培養(yǎng)方案，能夠符合國內(nèi)外經(jīng)濟建設(shè)的需求。專業(yè)課程的合理內(nèi)容設(shè)置以及優(yōu)秀的培養(yǎng)方案，都能夠從根本上提升學生的職業(yè)技能水平，增加其對“工匠精神”的理解，為學生踏入社會后，順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)理論教學與實踐教學比例優(yōu)化。高職院校在教學中，教育理論與實踐教學的內(nèi)容比為1∶1，在校學生三年的時間中，有一年半的時間學習理論，另外一年半的時間進行實踐教學。通過教學中的實驗、實訓和頂崗實習等階段，充分提升自身素質(zhì)[4]。一般情況下，各個學校的實踐時間都不一致，大部分學校針對頂崗實習的數(shù)量最多，而對于專業(yè)操作的訓練不夠重視。在比例優(yōu)化中，應更重視技能訓練，重點加強。

另外，在學生教育中的匠人精神，應成為學生實踐的動力。院校與教師要積極創(chuàng)造機會，能夠讓學生接觸到擁有匠人精神的人才，樹立榜樣。例如邀請當?shù)亟橙司翊?，到學校作報告，進行現(xiàn)場交流與學習，讓學生能夠在自身的成長道路上活用這種精神。還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如微博、微信、校園公眾號等，定時推送一些有代表性的人物或事例。經(jīng)過這些熏陶，將“工匠精神”運用到生活與工作中，促進技能型人才的匠人精神培養(yǎng)[5]。

(三)做好實習實訓與科目設(shè)置。高職院校的科目合理設(shè)置，能夠為后續(xù)的實習實訓工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，如在訓練極致中培育嚴謹細致的工程素質(zhì)與精神。教師要為學生按照最高的標準設(shè)置實訓科目，充分安排訓練時間。如單一的工作反復做，重復做，在不斷的重復中，改正不足，積累經(jīng)驗，做好精益求精，當孰能生巧后，“工匠精神”才能體現(xiàn)。

技能型人才的培養(yǎng)中，要注重國家的政策引導，了解社會各界的發(fā)展動態(tài)，從而更好地把握“工匠精神”的內(nèi)在價值[6]。同時，也應呼吁人們將工匠的時代意義與精神意蘊當成重點內(nèi)容，明確其地位。如技能型人才是弘揚“工匠精神”的重要載體，能夠更好地生存于社會，與現(xiàn)代的社會發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，社會各界都支持“工匠精神”的弘揚與發(fā)展，給予幫助。從而推動“工匠精神”的廣泛傳播，增加學生成為匠人的幾率，將技能應用到實際工作中。

(四)創(chuàng)新教育與實踐立足于技能型人才培養(yǎng)。高職院校的職業(yè)教育培養(yǎng)中，需要技能型人才擁有創(chuàng)新精神，從而在社會中多樣化發(fā)展。從現(xiàn)代社會分析，任何一個專業(yè)都不是獨立存在的，相互之間都有一定關(guān)聯(lián)，如計算機基礎(chǔ)與軟件之間，如工業(yè)制造與設(shè)計之間。所以技能型人才在“工匠精神”的培養(yǎng)中，也不能忘記多方面發(fā)展，逐步成為一個多元發(fā)展的工匠，能夠靈活運用相關(guān)學科領(lǐng)域知識與要點。

經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，面對人工成本的不斷提升以及用工選擇的問題。“工匠精神”的體現(xiàn)，是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。所以高職院校培養(yǎng)技能型人才中，應關(guān)注學生的狀態(tài)，讓學生了解到“工匠精神”的價值，能夠積極弘揚“工匠精神”，讓自身逐漸向匠人方向努力。技能型人才的培養(yǎng)，需要不斷進行教育及創(chuàng)新，并通過實踐加以鞏固，從而提升學生的自身能力，更好地適應未來社會與工作的發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校為了應對科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)方面，不但要注重技能型人才的培養(yǎng)，還應兼顧“工匠精神”的培養(yǎng)。學生能夠在職業(yè)教育中，擁有高水平的技能水平，更好地順應市場需求，緊跟社會發(fā)展的步伐。教師在實踐教學中，要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)課程體系，改進高職人才培養(yǎng)教學方法，只有多管齊下，才能促進高職人才培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的雙能工匠。