“健康中國”視域下高校體育教學價值體系理論研究

□張 程 陳紅霞

習近平總書記在黨的十九大會上提出“要把人民健康放在優先發展的戰略地位”，順應時代的發展和人民群眾的關切，對“健康中國”建設作出全面部署，把以治病為中心轉變為以健康為中心，切實解決影響人民群眾健康的問題，凸顯出中國共產黨為人民服務的宗旨，也說明國家對健康的重視度非常高，作為國家的中流砥柱，加強青少年體育發展，提高國民身體素質刻不容緩。

一、高校體育教學的現狀

(一)教學理念缺乏人文性。在教育制度的改革與發展中，人文性就是對人的生存發展、需求、自由創造、人格尊嚴等方面進行人性化的觀望和對照、理解和尊重，教育是培育人才的社會實踐，人文性的教育核心是體現人文精神的思維方式、行為習慣、品格傾向，文化素養等。很多高校的體育教學理念仍然受到傳統教學理念的影響，在體育教學過程中教師只注重學生身體素質教育，不注重人文性的教育，忽視了對學生體育的精神和思想上的培養。

(二)過于注重體育競技性而忽視培養健康意識。體育作為一門學科，其目的是促進學生的全面發展，樹立正確的人生觀、價值觀，把學生學習的科目和技能系統化，教授學生健康知識和技能，發展學生的體力，增強體質，培養他們的意志力和審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力。在體育教學過程中要賦予課堂活力，滿滿的正能量，讓學生積極參與到體育學習中去，而不是過度重視學生的競技能力，或者簡單地向學生傳授體育運動規則和運動技巧，忽視學生健康意識的培養。

(三)現階段教育重結果而忽視過程。教育過程就是教師在教學活動中所經歷的，隨著終身體育思想的興起，體育教育過程將伴隨人的一生，現階段教學過于強調教學結果，忽視體育教學過程；只重視總結性評價，忽略了過程性評價。很多學校的體育課堂讓學生接觸了體育，但并沒有在教學過程中更好地鍛煉學生的自主學習能力，沒有體現團隊精神，沒有傳播健康體育的思想，反而助長了學生將體育課視為完成任務式的落后思想，與“健康中國”中的終身體育思想觀相背離。

(四)現階段教育水平落后。受傳統教育的影響，教師不能夠在教學上及時適應課程的轉變，并且教師的各方面素質和能力沒有得到全面的提升，教學課程評價過于片面。在體育教學過程中過于強調體育的功效性，而忽視了以人為本的教育取向，在體育教育評價中以身體素質達標或運動機能測定來具體操作，偏離了教育培養人的目的，忽視了對學生的情感、態度、合作等方面的評價，對所有學生都用同一標準來評定，不顧學生個體之間的差異。

(五)學生的現實需求難以得到滿足。目前我國高校體育課程安排不合理，一周一次體育課與學生現實生活中對體育的需求之間存在著很大的差距。在改革學校課程的過程中，沒有按照學生發展的實際需求來進行，同時在教育學生的過程中也沒有按照學生的不同體質和體育基礎來進行，在體育學習中因為種種原因滿足不了學生的需求，自然對體育提不起興趣，這也違背了終身體育教學的目標。

二、“健康中國”與體育價值的關系

“健康中國”是民之所望，政之所為，“少年強則中國強，少年弱則中國弱”這句話體現出國家對青少年健康發展關注度極高。體育和健康的關系是以體育為手段，以健康為目的，兩者相互合作，達到增強體質，國家富強。體育價值是指體育能滿足人類生活、發展、享受、需求的特定作用關系。小到個人，大到國家。科學的體育運動鍛煉不但能夠提高人體各器官的免疫力，加強身體代謝，促進機體的正常代謝和身體的正常生長，而且能夠磨煉耐心和意志力，提升自信心，培養抗壓能力，陶冶情操，提高適應社會的能力。因此，體育價值體系的理論構建為健康中國的普及起到了一個很大的作用，健康中國的建立也離不開體育的價值功效，兩者之間密不可分，相輔相成。

三、構建高校體育教學價值體系

(一)以人作為體育活動的主體。人類在社會上的一切活動都是以人為主體，人類是教育的創造者，教育創造了人的價值。在體育發展理論中形成了體育的發展轉變對人發展的關注，在體育對人的身體、精神、心理和社會等諸方面的全面發展問題上開始進行多角度的思考。把人的發展問題當成研究體育的始點，研究意義在于認識到把人作為體育活動的主體存在的價值，把長期以來形成的對于體育的工具價值取向淡化了，把體育的人文價值取向凸顯出來了，把新階段的體育工作人員從人文學的角度對體育人文精神的探索體現出來了。人文精神是以人為本，創造和表達人性化的自由生活理想和價值理想。新的高校體育教學價值體系就應該以人作為體育活動的主體，重視人的學習需求而非追求任務式的落后式體育教育。

(二)以健康為目的。高校體育教育的主要指導思想是健康第一，高校體育教學需要將健康和教學理念、健康和體育教育充分聯合起來，同時結合學生的個性、心理方面的特點，培養學生獨立、自強、自信等優良的健康品質。健康第一是高校體育改革創新中確立的理念，可以使高校學生通過高校體育的改革創新得到全方面的健康發展，對學生的身體素質和心理健康有著十分重要的意義。學生還能夠因此養成健康的生活習慣，對于學生適應社會的能力、身體健康和心理健康都具有良好的促進作用。

(三)體育過程體驗、自主學習為引導方向。學習，需要通過不斷地自我認識，到不斷地自我篩選，再到自我獲取，最終轉化為自身的知識能力的過程。高校體育要賦予體育課堂活力，讓學習的自主權掌握在學生手里，讓學生產生體育學習的積極性，培養學生的學習意識、自主意識和創造意識。教師在體育教學中，要大膽創新，把更多的時間交給學生自己，體育教學方式和教學手段要趣味多樣、靈活運用，精講、多練，發展學生的個性和創造性。在課堂上增加一些娛樂元素、趣味活動，增強課堂的吸引力，讓學生有更大的興趣主動想去學習體育，主動學習相對于被動學習、填鴨式的教育更具吸引力，更能引導學生樂于參加體育鍛煉。

(四)完善的體育教育水平及設施為基礎。

1.高校領導應在體育教學方面加大體育場地和器材的投資力度。在充分利用原有體育場地和器材的同時，滿足學生需求，加強體育場地和體育設施建設，逐步達到國家規定的標準。

2.從事體育教學的教師應加緊提升自身綜合教學能力。教師在教學的過程中，自身也在不斷地提升，做為一位體育教師也同樣需要不斷學習，不僅要學習專業上的知識，也要懂得如何更好地教育教學，掌握現代化的教學模式和教育理念，順利完成教學目標，為提高高校體育教學的品質提供一定的物質條件。

3.體育教師在課堂上要有號召力和組織能力。在教學過程中學生必須在教師的帶領下進行學習與練習，一但沒有組織好課堂學習，學生脫離教師的管理，就必然會影響到教學質量。要是每節課堂上教師都能夠組織好，學生學習有興趣，就可以達到比較好的教學效果。

4.學校的相關管理部門不斷加強和改進，建立完整的制度。因為只有制度上建立完善的體系，教師才能在具體工作中找到相關的規章制度用來制約和規范學生，為體育教學價值體系的構建提供了制度保障，這是非常重要的。只有這樣才能讓大多數學生尊重體育，也為學校體育價值體系的構建邁出了重要的一步。從這幾個方面為學生構建一個更優質的體育基礎，刺激學生參加體育鍛煉的欲望。

(五)因材施教為個性化教學方式。當今社會充滿著競爭性和不確定性，具備良好的適應社會能力和擁有超強的心理素質和抗壓能力十分重要。每一個學生都是獨立的個體，他們之間的差異也都是客觀存在的，甚至有的學生或多或少地存在一些心理疾病，不能適應社會，而不同的體育項目對于不同的運動類人群，有著特殊的作用。比如，對于容易焦躁和沖動的學生，可以讓他們參加對弈、長跑等需要毅力和耐心的項目，加強學生的自我控制能力。對于比賽容易發揮不利、神經緊繃、手忙腳亂的學生，可以引導學生多參加競技類運動項目，如籃球、排球運動，讓學生學會在比賽激烈，狀況多變的情況下，仍然可以頭腦清醒，提升隨機應變的能力。對于性格孤僻，不愛交際的學生，教師可以引導他們多參加集體項目，如籃球、足球等，鼓勵他們與同學相互協作，融入團隊，熱愛集體生活。對于害羞、膽小的學生，引導他們勇敢參加單杠、健美操比賽等項目，讓他們逐步克服膽怯，提升信心。對于過度自信的學生，教師可以讓他們和比他們水平更高的學生同臺比技，適當打擊他們的目中無人，讓他們明白人外有人，認真審視自己等等。

教師要根據不同學生的特點，在教學過程中揚長避短，因材施教，要掌握好度，這里指出的度，是說強度要適量，難度要適當，在保證學生人身安全的同時，也要考慮學生的心理承受能力。