高職院校創新創業人才培養對策研究

□姚 磊

面對我國嚴峻的就業形勢，國家支持高校學生創新創業的政策適時地為學生的創新創業提供了一個充分展示自己能力的機會，教育部于2015年的工作要點中明確指出：全國各高校要認真學習并落實國務院發布的《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，一方面，要大力支持大學生創新創業，設立大學生創業綠色通道，幫助他們學習創新創業方面的專業知識；另一方面，要鼓勵各高校聘請在創新創業方面具有理論經驗的學者或實踐經驗的人士擔任大學生創業的指導教師，在此基礎上，搭建并完善各高校屬于自己的創新創業基地，為創業學子們提供更優質的創業平臺[1]。這為對創新創業擁有滿腔熱忱的高校學生們提供了一切可能的便利條件。

高等院校中，高職院校一直以來都比較重視創新創業教育。21世紀，聯合國教科文組織特別指出要關注創新創業能力在職業教育中的重要性，并指出應當把培養具有高水平創新創業能力的綜合型人才作為高職院校的創業教育目標[2]。為了響應該號召，當前我國的絕大多數高職院校都擁有屬于自己的創業園區或基地，其相應的創業設施也較為完善，同時通過不斷地展開創業活動，為有創業夢想的高職院校學生們搭建了可以充分展示自己的舞臺。因此，在創新創業人才培養的條件和經驗方面，高職院校比普通高校具有更為完善的基礎和更為明顯的優勢。雖然目前高職院校的創新創業教育水平在一定程度上值得肯定，但仍然需要與時俱進，推陳出新，在現有基礎上不斷進行改進和優化。

一、高職院校學生創新創業能力的現狀分析

(一)高職院校學生自身特點。我國的高職院校承擔著培養高素質技術技能型人才的重任,其人才培養主要以培養高等技術應用型專門人才為目的，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線。高職教育與本科教育的不同之處在于以下幾點：在人才培養模式方面，本科教育更偏重于培養理論型人才，而高職教育在培養應用型人才方面更有優勢。究其原因，是因為這二者在教育側重方面存在差別，本科教育更偏向于灌輸理論知識，而高職教育則更關注于訓練學生的實踐操作能力[3]。學以致用作為高職教育的主要目的，就是要將學校課堂上所學的理論知識轉化到實踐中去完成操作。因此，高職院校學生的普遍特點為：不愿受傳統課堂教學的束縛，動手能力比較強，對一些新鮮事物好奇也比較強，喜歡探索，有活躍的思維和愛表現的天性，比其他本科院校的學生更具有大膽創新、自主創業的能力，也更愿意將所學理論知識應用到實踐中去。

因此，通過加強高職院校學生的創新創業能力，不僅可以充分地體現高職院校的育人目標，而且也可以全方位地培養和提升高職學生的素質。同時，對于國家的長期發展和建設來講，高職院校創新創業人才培養也是非常重要和必要的。

(二)高職學生創新創業能力培養的現狀。在創新創業教育的體系構建和實踐探索中，已經有一部分高職院校通過積累，掌握了一些經驗，但整體來講，高職學生創新創業能力培養的質量還有待進一步提高，這使得高技能人才培養的水平在一定程度上受到了影響。其主要的問題表現在：第一，創新創業相關的知識結構比較混亂，創新創業復合型指導師資水平不高，對學生創新創業實踐的針對性指導不夠完善。大多數學校已經擁有一定數量的專職創新創業師資力量，但距離滿足高職院校實際需要的專業化、職業化、專家化仍然存在一定差距。第二，高職學生創新創業教育的體系沒有得到適當的系統設計和科學開發。其中，缺乏頂層設計，相關人才培養體系不系統，培養環節不成熟是不少高職院校的創新創業教育的通病。第三，缺乏對學生創新創業能力提高的長效機制。大部分高職院校創業咨詢服務虛有其表，將創新創業理論轉化為實際就業應用的不多，創業實踐和模擬實戰提供的學習平臺有限，學生不能得到延續性的指導和支持。第四，創新創業教育到就業競爭力的轉化效率低，創新創業教育受眾面狹窄，更多關注的是需要參加創業比賽的學生，而學生中也有一大部分只是紙上談兵，為獎而賽，為賽而學，在最終的就業環節付諸實施者鳳毛麟角。

根據目前對高職學生創新創業能力培養現狀的分析，需要我們提出更有針對性的培養方案，將學生的理論與實踐緊密結合作為主要培養原則，培養過程中確立學生的主體地位，以便更為充分地發揮學生的積極性和主觀能動性。其中的首要任務就是分析高職院校學生創新創業能力的主要組成結構，在此基礎上進行改革，才能使高職院校對學生創新創業培養的方向更有針對性和有效性。

二、高職院校學生創新創業能力的構成要素

高職學生的創新創業能力是由“能力+精神”共同作用形成的，二者缺一不可。因此，對“能力+精神”的全面發展是提高高職學生創新創業能力的一條有效途徑。

(一)必備能力。高職學生的創新創業能力包括以下五部分，即：專業能力、學習創新能力、經營管理能力、心理承受能力和人際關系溝通能力。

1.專業能力。專業能力就是高職學生從事專業相關領域工作所需要的能力，具體包括學習專業知識的能力、利用自身學識分析和解決問題的能力、運用專業技術的熟練程度等，擁有良好的專業能力不僅是創業的前提，而且是創業成功的保證。

2.學習創新能力。學習創新能力包括了高職學生在學習和創新方面的能力，即是否具有創新精神與創新意識、是否能開拓創新思維、面對新生事物是否能快速學習等。

3.經營管理能力。經營管理能力是指在創業過程中完成對企業的運營和管理，并對企業中人力、財力、物力進行各方面的策劃、統籌，使其發揮相應效用的能力。經營管理能力作為高職生最匱乏的創新創業能力之一，主導了高職學生的創業能力發展。

4.心理承受能力。心理承受能力即在創業過程中，及時緩解高職學生在逆境中引發的心理壓力，消除其帶來的負面情緒的能力。

5.人際關系溝通能力。人際關系溝通能力是指高職學生在創新創業過程中，在團隊溝通協作和人際交往領域的能力。

(二)秉持精神。所謂“精神”即是指高職學生展開創新創業過程中所必備的精神，其中包括了創業的信心和創業的決心兩方面。創業精神支配著高職創業者在創業實踐活動中的行為和態度，同時也對其行為的強度和方向進行了指定和規劃，使其能夠在實踐活動的意識傾向中發揮核心作用。

結合高職院校學生“能力+精神”在創新創業中的指導作用，在研究和探討了目前高職生創新創業能力培養現狀的基礎上，我們初步制定了具有針對性的培養方案。

三、高職院校學生創新創業能力的培養方案

時代的發展和國家的戰略布局調整決定了高職院校的發展方向，高職院校教育學生需要以將學生們培養為具有過硬的專業知識和技能的創新創業型人才為最終目標。因此，高職院校應該從不同方向改革創新創業的教學方法，建立多樣化的辦學模式，從而推進創新創業教育的開展。結合以上對高職院校學生創新創業能力現狀和構成的分析，本文總結出以下四點建議，來完成對高職院校學生創新創業能力培養方案的改進。

(一)通過產學研結合定位市場和社會需求，確立培養目標。高職教育的自身特點表明，提高學生創新創業能力的重要環節是清楚了解和定位市場與社會的需求，以確立對學生的培養目標和計劃。其中，通過產學研結合培養高技能人才是高等職業教育發展的必由之路。高職院校須主動適應社會需求，探索建立與政府和企業合作辦學、共同育人的新機制，最終形成創新創業項目從開發孵化、組織實施到過程管理和服務保障的一整套體系。通過加速推進產學研的深度合作，促使培養目標、師資配備、素質結構與教學計劃、課程建設、教材編撰等諸方面交互融合，實現創新創業的思維、知識、能力、素質四位一體化。

(二)在培養學生創業意識的基礎上建立創業價值觀。在培養學生創業能力過程中，高職院校首先要培養的就是學生的創業意識，通過不斷地培養學生的創業價值觀，使高職畢業生能夠敏銳地洞察周圍存在的創業商機，并適時地抓住機會進行切入，主動自發地邁出創業的第一步。同時，培養學生的創業意識有助于學生時刻關注國家政策導向，充分利用好政府為高校畢業生搭建的創新創業資源和平臺，創造自己的一片天地，實現自己的創業夢想。

(三)培養學生的創新能力與實踐能力。對高職院校學生的創業來講，創新能力是至關重要的能力，也是創業的必要條件。在創業活動中，對創新的需求無處不在，而創新本身又支撐著創業保持一定的競爭力。創新的最終目的是為了實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準，再有新意的想法在只重創新，忽視實踐的情況下，都顯得沒有說服力。為此，高職院校需要把對學生創新能力與實踐能力的培養是當作重中之重和必然要求。

(四)注重培養學生的創業知識能力。高職院校學生不僅要擁有良好的專業知識與技能，還要從全局考慮，全方位地培養自身的創業能力，包括團隊溝通能力、管理運營能力、財務管理能力等，在此基礎上還要不斷地提高自身理論方面的水平，最終達到成為具有扎實專業知識和技能、有較高水平創業能力、能滿足社會需求的綜合型創新創業人才的目的。而這些目標的實現需要高職院校通過定期組織學生開展創新創業比賽，聯系本校外校專家開展相關知識講座，設立管理、經濟選修課程滿足學生全方位的求知學習等方式，不斷完善和提高校內對學生創業知識能力培養的平臺建設，最終培養學生的三種能力——專業能力、方法能力和社會能力，適應創新創業的需求，使高職畢業生們在自己的創業過程中能利用專業能力，發揮自身的專業特長，時刻保持競爭優勢；利用方法能力，不驕不躁，對遇到的問題能夠認真思考，產生自己的獨特想法；利用社會能力，以成熟的眼光待人接物，達到完成自我不斷升華的目標。

一言以蔽之，高職院校學生在創新創業能力方面的培養，必須具有動靜結合的特點。其動態變化的性質主要體現在對學生教育教學的活動中，高職學生創新創業能力的培養需要不斷地更新與整合，才能完成由一般到特殊，由低級向高級發展的必經之路，而高職院校對高職創業者的教育影響力也這一過程中得以充分體現。而其相對靜態的特性與動態特性的不同之處主要體現在，高職院校對學生創新創業能力的培養，最終目標是使之成為學生們的一種能為，該能力能夠保證高職生在校期間輕松地處理自己學習與生活的關系，同時在創業后的工作中即便出現各種問題也能擁有穩定應對的心理常態，而這一目標的實現，也從側面反映了培養高職院校學生創新創業能力動態運行的良好成效。