基于移動學習平臺的BOPPPS大學英語寫作教學實踐研究

■郭曉琳/廣東白云學院

移動終端走進傳統大學英語課堂，給教學帶來了新的機遇和挑戰。一方面，移動學習平臺能夠豐富教學方式，促進傳統課堂教學和自主學習。另一方面，手機等移動學習終端的使用容易對學生造成干擾，學生通常陷入五花八門的網頁信息。如何引導學生戒掉在課堂上玩手機的“癮”，把移動設備由課堂“違禁品”變成“學習工具”，是高校英語教師關注和研究的熱點。筆者擬將移動學習平臺與BOPPPS教學模式結合起來，通過對實驗組和對照組在大學英語寫作教學中實驗所得數據，論證移動教學平臺的使用有助于推動BOPPPS模式在大學英語寫作教學中的應用，同時，此模式能使移動學習平臺在教學中的使用更加合理、高效，兩者深度融合，實現優勢互補，從而提高大學英語寫作教學的效果。

一、概念

（一）移動學習平臺

移動學習 (Mobile Learning/Mobile Education)是指依托移動網絡及多媒體技術，師生通過使用移動終端如智能手機等來便捷靈活地開展交互式教學活動。移動學習具有便捷性、靈活性、交互性、情境性等特點。

移動終端的用戶能夠按照其持有設備中不同的操作系統安置所需的學習平臺/應用程序，如藍墨科技的藍墨云班課、句酷的批改網、外研社的U校園、清華大學的“雨課堂”等，學生可以隨時隨地利用移動終端設備上提供的各種學習資源進行自主學習，教師也可通過實時發布任務等實現移動教學。這類平臺稱為“移動學習平臺”。移動學習模式是一種全新的學習方式，是對傳統教學方式的補充與輔助，能激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

（二）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式強調“以學生為中心”，注重科學合理的教學設計、學生的主動參與和教師的及時反饋。起初源于加拿大教師技能培訓體系ISW，后因其高效性和實用性被廣泛應用。這種教學模式主要由六個緊密聯系的階段組成，分別是引入（bridge-in）、目標（Objective）、預 測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）。

筆者通過在中國知網以主題“BOPPPS”檢索文獻，發現目前該模式的應用研究居多，主要集中在醫學、數學等學科，雖然也有在英語學科中的應用研究，但集中在大學英語聽力、閱讀和口語教學中，對于 BOPPPS 教學模式在大學英語寫作教學中的研究尚未提及。在具體課程教學中的應用則通常與某一理論或者參與式學習、翻轉課堂、微課等形式相結合，將移動學習平臺與該模式結合的應用與研究寥寥無幾。

二、大學英語寫作教學現狀

當前，即使大學英語改革進行得如火如荼，但大多數學校的大學英語寫作教學仍未能擺脫傳統方式的束縛，大學英語寫作的持續性與授課的間斷性之間的矛盾突出，教學中存在教學目標不明確，學生參與度不高，教學效果難以掌握等問題，以教師為中心的被動式學習明顯已不能滿足信息時代對大學生英語寫作能力的要求，日益顯露出弊端。

三、大學英語寫作教學中基于移動學習平臺的BOPPPS模式構建

針對當前大學英語寫作教學存在的問題，筆者試圖將移動學習平臺的使用與BOPPPS教學模式相融合，實現優勢互補。一方面，BOPPPS模式注重學生在教學活動中的深度參與，提倡互動式、探究式、討論式形式，要求學生明確學習目標，發揮其積極性和創造性主動參與學習，實現知識的建構；移動教學平臺具有靈活、便捷、交互等特點，并且擁有海量學習資源，其使用有助于推動該模式在大學英語寫作教學中的應用；另一方面，BOPPPS模式擁有科學嚴謹的六階段，能使移動學習平臺在教學中的使用更加系統、合理、高效，從而提高大學英語寫作教學的效果。以下筆者擬從該模式的六階段入手，將移動平臺作為開展大學英語寫作教學的有效手段，提出教學實驗的可行性設計。

（一）引入

大學英語寫作課程的引入主要是激發學生對即將學習的寫作內容的興趣，提高其學習積極性，并做好課前準備。課前，教師可通過藍墨云班課、“雨課堂”等移動平臺，向學生推送這節寫作課將要學習的相關內容，比如，提供教學課件、網絡上名師的講解視頻、寫作素材、范文等，通過這些學習資源讓學生對新內容有初步的了解，同時，要求學生在課前規定的時間內完成預習。對于沒有完成查閱的學生，教師則可通過移動平臺發出提醒信息。

（二）目標

BOPPPS大學英語寫作教學要求師生充分明確教學目標，做到目標清晰化、具體化、細致化。教師可在課前推送內容中標明各部分內容需要掌握的寫作技能等。學生利用移動平臺，課前充分把握好學習目標，從而推動課中、課后的有效學習。

（三）預測

借助移動學習平臺，BOPPPS模式下的大學英語寫作教學預測階段可以輕松實現，教師可通過問卷調查、測試、頭腦風暴等形式了解學生對本節內容的掌握程度，比如，教師可利用藍墨云班課、“雨課堂”等移動平臺發布調查問卷，了解學生眼中本節寫作內容的難點疑點；利用“頭腦風暴”功能了解學生對本話題的詞匯豐富度；設定“答疑區”隨時隨地探討學習，鼓勵學生互相解答，形成合作式學習的氛圍，調動學生積極參與到學習中。大學英語寫作不僅需要“輸入”，更重要的是“輸出”。課前，教師可在句酷批改網上布置與本節寫作目標相符的作文題目，學生通過批改網隨時隨地自主完成寫作任務，并通過批改網獲得即時反饋，了解自身對本節內容的掌握程度，并能實現無限次數修改；教師通過分析學情，“以學定教”，優化教學設計。

（四）參與式學習

參與式學習作為BOPPPS教學模型的突出特點，在移動學習平臺的輔助下能更大地發揮其優勢。在大學英語寫作教學中把移動學習平臺與該模式相融合，能實現師生互動、生生互動，移動平臺的即時反饋也有利于實現交互式學習；學生不再是一味被動接收知識，而是通過積極思考、主動參與，成為課堂學習的“主人”，這對傳統大學英語寫作教學來說是極大的改進。學習的“金字塔理論”啟示我們，“以做促學”、“以學促教”是大學英語寫作教學中值得提倡的做法。大學英語寫作課可利用句酷批改網的“作文互評”功能讓學生“知己知彼”，深入投入到寫作學習中；利用藍墨云班課的“舉手”、“搶到”、“隨機提問”等功能可用來“給課堂加點料”，隨時活躍大學英語寫作課的課堂氛圍，激發學生的學習興趣與積極參與。大學英語寫作教學需要培養學生的思辨能力和創造性思維，教師可利用思維導圖移動學習平臺鼓勵學生在規定時間內對寫作話題進行發散性思考，實現對寫作結構的整體把握；同時，各小組利用思維導圖開展討論，得出結論，通過各種生動、有趣的形式在課堂上呈現小組成果，并在批改網上進行協同寫作，實現語言的輸入與輸出。學生根據在批改網上獲得的即時反饋，修改語法錯誤、豐富詞匯量、提高句子層次，從而實現深度的學習參與與持續性的寫作學習。

（五）后測

BOPPPS大學英語寫作教學的后測階段是檢驗和評估寫作課的教學效果。教師可以通過在批改網上布置與教學目標相符合的作文題目讓學生進行寫作，這里需要注意后側比預測的深度和難度都應有所提高。學生通過自主完成寫作可以明確自己是否達到了教學目標的要求，也可以布置小組協同寫作，推動探討式、寫作式、互動式的大學英語寫作教學。在大學英語寫作教學的后測階段還可以開展“學生互評”，鼓勵學生相互學習。

（六）總結

BOPPPS大學英語寫作教學的總結是對整個教學過程鞏固、補充和提升的過程。傳統寫作教學中教師往往憑主觀印象作總結，沒有科學的數據統計作為支持；利用批改網對預測和后測的成績統計、對比與分析，教師的總結能夠更具系統性。另一方面，以學生為中心的BOPPPS大學英語寫作教學更看重學生的自我反思與總結。教師可以使用藍墨云班課的投票問卷或“討論區”讓學生檢查自身的掌握情況，促進知識構建。

四、研究設計

（一）研究問題

筆者擬將移動學習平臺與BOPPPS教學模式結合起來應用于大學英語寫作教學，通過實驗組和對照組實驗所得數據，論證這種結合是否有助于提高大學英語寫作教學的效果？

（二）研究對象

筆者選取自己授課的兩個大一年級同專業的班級進行一學期的教學實驗，這兩個班的授課內容和教學計劃等保持一致。17級金融學1班（50人）為實驗班，在大學英語寫作課中采用基于移動學習平臺的BOPPPS教學模式；17金融學2班（50人）為對照班，采用傳統的教學模式。

（三）研究方法

（1）對比實驗法。筆者統計實驗前和實驗后兩個班級英語作文總成績和詞匯豐富度、詞匯難度等各項數據，并進行對比得出結論。

（2）問卷調查法。筆者通過藍墨云平臺設置問卷，調查學生在大學英語寫作教學中對基于移動學習平臺的BOPPPS教學模式的接受度、這種模式對學生的受益程度等。

（3）訪談法。主要涉及師生對于移動學習平臺的BOPPPS教學模式的態度和意見等。

（四）研究過程

本教學實驗研究周期為一學期。所有測試的作文分數由批改網+教師人工批改共同得出，批改作文的教師分別是英語專業課題組的1位教授、1位副教授和1位講師，取3位教師的平均分作為人工批改分數。

第一階段：教師分別在批改網上布置記敘文、議論文等不同題材和話題的英語寫作任務，由兩個班同時在規定時間內統一完成相同的寫作測試，取幾次測試的平均值，并對兩個班詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長、拼寫正確率5個維度的測量值以及總分進行統計。表1為實驗前從批改網導出的測試數據。

表1

通過上表，筆者得出所選取的實驗班與對照班成績差異不大，具有實驗價值。

第二階段：教學實驗階段。實驗班采用基于移動學習平臺的BOPPPS教學模式，利用藍墨云、句酷批改網的移動學習平臺輔助BOPPPS大學英語寫作，學生深度參與課堂寫作學習，在批改網上完成寫作任務，通過即時反饋多次修改錯誤、提高詞匯和句子表達。對照班則采用傳統的大學英語寫作模式，由教師在課堂講解，學生模仿范文進行寫作等，沒有修改機會，但是教師對作文批閱。實驗班和對照班每周寫作測試題目一致，時間為30分鐘。水平要求為大學英語四級。

第三階段：實驗后測試。學期末教師對實驗班和對照班進行統一英語寫作測試，要求為30分鐘內寫一篇120-180詞的作文。為了實驗結果的科學性，期末測試會涉及不同體裁和話題的英語寫作，通過6次測試取平均值?？紤]到學習習慣的因素，對照班學生可先手寫，再輸入批改網。

第四階段：問卷調查。通過藍墨云發布調查問卷，了解實驗班和對照班對該班當前采用的大學英語寫作教學模式的接受度和認可度，以及對大學英語寫作課堂參與的態度和行動傾向。

第五階段：訪談。選取實驗班不同分數段的學生進行訪談，了解其對基于移動學習平臺的BOPPPS大學英語寫作教學的體驗；同時通過訪談獲取教師的建議以及實驗反思。

五、應用效果及分析

（1）教學效果明顯。從語言輸出的角度，實驗班的文章長度從平均120詞/篇增加到170詞/篇，平均句長和密度也比對照組提高較快；從詞匯豐富度和難度來講，進步明顯。基于移動學習平臺的BOPPPS大學英語寫作教學能夠為學生在線上提供海量的寫作資源，學生通過批改網的交互功能還能及時修改語言錯誤，并根據提示拓展辨析，提高詞匯量。表2為實驗前后從批改網導出的測試數據對比。

（2）學生學習參與度提高。通過問卷調查，實驗班70%的學生表示對大學英語寫作課采用基于移動學習平臺的BOPPPS模式很滿意，通過移動學習平臺上的學習軌跡記錄，可以明顯看到學生在寫作學習中參與的活動數呈穩步上升的趨勢。

（3）學生自主學習能力提高。通過訪談，學生反饋將移動學習平臺與BOPPPS結合，能夠使本來“大海淘沙”的移動學習變得更加科學、系統。學生的自主學習意識和能力都有所提高，批改網上顯示學生對作文修改的次數成上升趨勢，而且除了完成教師布置的寫作任務，學生會自覺到教師“個人網頁”下載班里優秀的學習作品，以及在批改網搜索同類型的寫作任務進行練習。

表2

六、結語

在大學英語寫作教學中將移動學習平臺與BOPPPS教學模式相融合是一種創新模式。實踐證明，這種模式應用下的大學英語寫作教學效果極佳，學生的學習參與度與自主學習能力也得到明顯提高。移動教學平臺的使用有助于推動BOPPPS模式在大學英語寫作教學中的應用，該模式也使得“大海淘沙”的移動學習變得更加科學高效，兩者深度融合，實現優勢互補，值得大學英語寫作改革借鑒。