利用教材插圖培養小學高年級段學生英語思維能力的探究

■張學琴/蘇州市相城區黃埭中心小學

《義務教育英語新課程標準》中在二級語言技能目標中指出：學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學過程中應該積極、合理地利用插圖，引導學生通過插圖篩選并處理語篇信息，加強對語篇的理解。

在小學高年級段的英語教學實踐中，筆者充分利用教材插圖的信息，幫助學生理清思路，梳理線索，把文本的信息在直觀的圖片中展示出清晰的框架結構，幫助學生學習文本的內容。以譯林版小學《英語》五年級下冊里的教材插圖作為素材，本冊書主要涉及：交通工具、公共場所、傳統節日、家務、食物、疾病等為主題的內容。為了培養學生學習英語思維能力我做了以下嘗試：

一、利用插圖解讀文本，激發學生思維

（一）預測推斷，激發興趣

根據圖像，學生能大概猜測出畫面傳遞的信息。但是如果是圖文結合的內容，那么學生就可以很容易地根據彩色圖片及相關文字提示，對一定范圍信息進行預知。譬如，在《英語》五年級Unit8 Birthdays 語篇教學中，涉及到兩張Su Hai和Mike在課堂回憶自己生日情景的圖片。（如圖）

(Unit8 Birthdays Story time 插圖 )圖一

(Unit8 Birthdays Story time 插圖 )圖二

本課時主要談論 Su Hai 和 Mike 兩人的生日信息。教學中，教師引導學生觀察圖片中能直觀了解的內容進行表達。教師利用問題引領學生思考呈現問題：

1、When’s Su Hai’s birthday？

2、When’s Mike’s birthday？

學生根據課文插圖一目了然地了解到了他們生日的信息。學生快速地反應出了他們各自的生日日期：

S1：Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.

S2：Mike’s birthday is on the eighth of April.

（二）細節關注，深入文本

由于插圖的內容是比較粗線條的，所以學生一開始觀察時會有一些細節所忽略。因此，在了解了第一步信息之后，筆者就把學生分組，讓他們進行討論：T: What do they do at their birthdays？這時學生就會根據圖一猜測：Su Hai has a big dinner with her family. 根據圖二猜測：Mike buys a birthday cake in the cake shop. He has a birthday party with his friends. 當然通過直觀圖片的猜測，所獲取的信息會有不完整的。當學生在學習文本后，學生們又可以在圖片中來找出一些細節內容：

（細節一）

（細節二）

Su Hai has a big dinner with her parents and grandparents. They eat noodles and play with Kitty the cat.

（細節三）

（細節四）

Mike has a party at home. Helen，Tim and Mike go to buy a birthday cake in the morning. They eat the birthday cake together and play some games.

這樣學生又關注到和Kitty 一起吃飯、Su Yang 碗中的面條、Mike去和朋友買蛋糕、Mike開生日派對等細節，這樣幫助學生對教材插圖更細地進行解讀，也使得他們今后更加嫻熟地通過插圖來了解更多文本的信息。

（三）語言訓練，主動表達

通過插圖，學生所了解到的信息是正確的，也是有效的，能幫助他們更好地學習英語文本內容。但是教學中筆者也發現，在反饋的過程中，需要教師引導學生用第三人稱的方式進行轉述。筆者在教學實踐中常常引導學生運用：I think，Perhaps，Maybe等詞匯進行一種主觀但不肯定的猜測。對于學生來說，通過這些訓練，學生能在一定程度上對英語口語表達進行足夠的訓練，同時也能抓住課文大意。

二、利用插圖確立視角，培養觀察能力

（一）加工圖片，理清脈絡

教材中語篇有部分的插圖內容比較簡單，學生在進行預測的時候沒有方向感。他們習慣了對圖片進行描述，看圖說話的能力提高了，但是對于一些圖片之間的聯系，前后順序沒有足夠的洞察力。對于五年級學生來說，簡單地呈現兩張課文插圖已經遠遠不能滿足他們得好奇心，因此教師在教學的環節中對插圖進行一些加工，充分利用好插圖并給予更深層次的意義。以五年級下Unit6 In the kitchen 的插圖進行加工：（原圖如下）

(Unit6 In the kitchen Story time插圖)

(Unit6 In the kitchen Story time 插圖 )

把原來簡單的插圖通過 Listen and number 和 Put them in order 兩個教學的環節，讓學生理清整個故事發展的順序，了解故事情節，更好地理解課文的內容。

通過以上兩個環節的訓練，學生能夠比較自然的歸納出(圖1～4)是Liu Tao 一家 before dinner的情景；(圖 5～7)是介紹 Liu Tao 一家 While dinner時候的情景。學生從整體到分成兩個板塊進行細讀語篇，理清思路。

（二）細膩引導，情感滲透

在教授 Unit5 Helping our parents這個主題的時候，情感教育目標:初步了解家務表達，并引導學生在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事情。學生在觀看插圖的時候就非常地仔細，他們有學生感嘆：They are so busy，當有學生觀察到Tim和Ben在睡覺的時候，就推翻了這種肯定，提出了：Tim and Ben are sleeping now.出現這種想法的時候 ，部分學生第認為 : They are tired.而另一種觀點是 :They are lazy.學生在插圖觀察的同時，也把一些情感帶入到語言的表達中。因此，教師可以引導學生來正確分析情況：T: Maybe Tim is too young to do housework. Look！ Mike is helping his parents do housework. Helen is sweeping the floor. We can learn from them.

(Unit5 Helping our parents Story time 插圖 )

通過對教材插圖的初步了解，我們可以明確地了解到學生真實的想法，也可以更好地幫助學生樹立良好的情感目標，引導他們正確的是非觀。

三、利用插圖梳理文本，碰撞思維火花

（一）大膽假設，張揚個性

在五年 Unit3 Asking the way 的插圖是這樣的：

Unit3 Asking the way Story time(圖一 )

Unit3 Asking the way Story time(圖二 )

學生通過(圖一)可以清晰了解到 Yang Ling 與 Su Hai 進行通話，并且有 City Library Station，bookshop，Park Station，Moon Street等圖文提示，因此可以非常明確地了解到本文的主題是關于問路的。在(圖二)中有一位警察向Yang Ling 做了一個手勢。在課堂教學中當呈現這幅圖時，T:Does the policeman know the way？Ss：Yes， he does.所有的學生都一致認為警察應該知道Yang Ling 想去的那條路。但筆者接下來問：T:But，how to get there？S1：Go along the street， then turn right at the traffic lights.S2: Go along the street， and then turn left at the traffic light. S3: 直走 (教師幫助 :Go straight)S4：I don’t know.學生意見出現了分歧，這時，就要求學生來閱讀文本。學生在文中很快找到了答案：Turn right at the traffic lights。當學生面對相同的插圖時候，他們表現出來了不同的想法，這正是讓學生通過自己的角度來訓練他們有個性的表達。不論答案對錯，他們在表達的過程中語言得到了充分的訓練，教師應該鼓勵他們這種發散性思維的訓練，最后在文中知道了正解，也是是教師引導學生學會思考，學會表達，學會解決問題的過程。

（二）巧用圖表，轉換信息

插圖賦予了豐富的內涵，對于那些具有一定的條理這類插圖，我們教師就應該讓學生通過自主學習的方式，把內容梳理清楚。筆者在課堂教學中嘗試了把五年級上冊 Unit2 How do you come to school? 進行了了圖表轉換。在本課的預習環節，筆者要求他們根據Story time中的兩幅插圖，進行小組合作活動，把圖片信息進行歸納梳理，最后轉換成圖表形式。在那節課的教學中，學生根據本課的兩幅插圖，不同的小組形成了不同的圖表信息：

(Unit2 How do you come to school?Story time 插圖)

(Unit2 How do you come to school?Story time 插圖)

學生把Story time中的兩幅圖進行了轉換巧妙的轉換，變成了不同的圖標形式，如下表：

表一

不論學生運用了哪一種方式，能看出來學生對于插圖有了自己的解讀，雖然只是一個個很簡單的表格，但是都凝聚著每個小組通力合作的成果。他們對插圖已經擁有了自己個性化的理解，當學生在此閱讀文本的時候，表格式的形式可以幫助學生更加有效地記憶文本的內容。

表二

四、結語

在小學《英語》這套教材的插圖中蘊藏著許多可以挖掘的內容，教師在進行教學設計的時候，要結合學生的學習實際與他們的年齡特點進行合理使用插圖。教師應該尋求一種方式巧妙地激發他們得興趣，科學地幫助學生輕松學習，達到有效教學的目的。