時文美文素材還原與延伸運用（一）

王典馥

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別讓教育被冷冰冰的“天眼”綁架

胡春艷

杭州一所中學做出了一個讓“科技改變課堂”的嘗試——智慧課堂行為管理系統，引來的關注和熱議，大大超越了新技術本身。

聽上去這是一項人們并不陌生的人臉識別技術。簡單說，就是用攝像頭捕捉學生的面部表情和動作，大數據分析出學生的考勤和專注度等。這個給學生頭上加一雙“天眼”的做法，即便在人們愈發依賴用技術來為自己作出“最聰明”決定的今天，依舊引起了不小的爭議。

校方表示，目前該系統得出的報告僅供任課教師作為課堂效果的參考，但仍有不少人質疑此舉“干涉了學生的隱私”，也有人擔心這項技術成為評價學生的又一把尺子，“長此以往會導致‘表演型人格的形成”。而該校學生則對媒體表示“不敢隨便做小動作了，班里紀律確實更好了”，也有學生坦言，“被監控挺難受”。

如果說技術進步的目的是讓人們生活得更美好，那么從“不敢”和“難受”的字眼中，起碼可以讀出學生內心并沒有感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開一雙看似無所不知的“天眼”的同時，卻關上了學生們的心門。

教育，從來就更像是一門藝術。北宋教育家程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。”師生之間的愛與信任，是教育獲得成效的前提。課堂是師生情感互動最集中的地方，高明的老師從來不把自己置于管理者的角色而與學生對立起來。

冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室里原有的生態，成為獨立于師生之間的第三種存在。盡管該校負責人一再強調，只記錄學生表情，不涉及個人隱私，但把幾雙“機器眼”放在頭頂盯著自己的一舉一動，并且還會將捕捉到的不認真聽課的信息向老師“報告”，難免讓人有一種被窺視、被監控的不適感。而更大的問題在于，師生之間因此而變成了管理者和被管理者、監控者和被監控者的關系。表面上看，學生是更聽話了、更認真聽講了，可一旦學生對此產生抵觸情緒，教學效果將大打折扣，這顯然與教育的初衷漸行漸遠。（摘自2018年7月16日中國青年報）

被外界稱為神器的“天眼”智慧課堂行為管理系統：2018年5月15日，杭州一中學部分教室里多了一雙“慧眼”。它“長”在教室黑板的上方，同學們和老師的一舉一動都被它看的一清二楚。一天里你有多少時間是在專注聽課？不專注時你在做什么？學生們最喜歡哪些老師的課？通過大數據，這些答案都不再神秘。它是由該校聯合海康威視研發的全國首個智慧課堂行為管理系統，“慧眼”是它的三個組合攝像頭。通過攝像頭捕捉同學們的面部表情和動作，這套系統可以實現無感刷臉考勤；可以對課堂上學生的行為、表情等進行統計分析，并對異常行為及時反饋。

從題目看，《別讓教育被冷冰冰的“天眼”綁架》一文作者明確地表達了對某些“智慧課堂”“天眼”的隱憂。小小的課堂，一端連著學生，另一端連著國家和民族的未來。無論多先進的技術用于教育教學中，都必須以充分尊重教育規律為前提，尊重學生的主動性和創造性為宗旨，否則被“監控”限制住的不僅是違紀行為，還有學生自由而全面發展的個性。

如果教室上線了“天眼”，筆者認為，在“天眼”的注視之下，課堂氛圍很可能異化。學生抬頭看這個系統就會有一種警覺的感覺，如果時刻要處于這樣的警覺中，是不是一定對于學習有利，也是未知數。

從老師的角度來看，也未必是福音。因為老師在教學中，會有不同的關注點、興奮點，不可能像“天眼”一樣隨時關注到每一個學生的動作。老師今后是要花更多精力專注于教學內容，還是時刻像“天眼”一樣關注教學秩序？

當然，我們不是要一概反對新技術在學校中的使用，這無疑會提高課堂管理的效率。但把新技術運用到教學過程中時，還是應該謹慎。

總之，“天眼”入課堂，在教學上弊多利少，有降低課堂活力、禁錮學生自由、限制教師教學靈活性等可預見風險，這恐怕不是教育的進步，而是教育的退步吧。

亮點揭示：焦點切入，關聯利弊，對照論證，辯證剖析，表達了個人的鮮明觀點。

（編輯：李躍）