現代學徒制在汽車檢測與維修技術專業中的實踐應用

□崔 爽

現代學徒制是產教融合、深化校企合作的有效途徑，人才培養是企業產業轉型升級的重要保障。當下我國職業教育以國情特點為基礎，創建具有中國特色的現代學徒制。現代學徒制試點的核心內容是工學結合人才培養模式改革。通過學校、企業深度合作，真正實現校企一體化育人。職業教育現代學徒制人才培養改革的重要舉措是將現代化企業的工作流程納入學校課堂，學生以企業員工的身份開展分工協作。把教學實踐與企業深度融合落實到每個學生日常學習和教師的教學活動中，為汽車專業轉型打下良好的基礎。自《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》頒布以來，學院不斷加快了教學軟硬件設施的更新，加強了教學信息化管理服務平臺的完善，加大了國家級、省級課程教學資源庫建設力度，切實推進了現代學徒制實施。

一、現代學徒制“數字化教學工廠”構建

長春職業技術學院汽車學院(以下簡稱學院)與省內最大的汽車經銷與售后服務企業——吉林省華陽集團有限公司(以下簡稱華陽集團)以股份制的形式合作辦學，共同建立校外實習基地包括：華陽企業旗下的物流公司及寶馬、大眾、奧迪、豐田、馬自達、現代等品牌汽車4S店，為培養學生的職業能力和職業素養奠定了堅實的基礎。長春職業技術學院與一汽大眾銷售有限責任公司簽訂了“奧迪職業學校項目”合作協議，促成“奧迪職業學校合作項目”，參與校企合作積極性顯著提高。

學院與一汽大眾奧迪事業部、上海景格科技有限公司開展深度合作，共同搭建了一個現代化、智能化、規范化的虛實結合汽車檢測與維修專業實訓教學環境。按照現代學徒制人才培養模式，建立“數字化教學工廠”。一樓為奧迪培訓中心、整車實訓教學區和汽車維修中心；二樓為基本技能實訓教學區，包括一體化教室和錄播室。一體化教室包含理論教學區和實訓教學區。理論教學區配備學生桌椅、投影視聽設備、專用電腦、網絡等；實訓教學區包括汽車發動機實訓室配有捷達、奧迪、寶來、豐田等發動機及檢測維修設備；汽車底盤實訓室配有底盤綜合實訓臺，大眾系列車型手動變速器、奧迪系列自動變速器、無極變速器及檢測維修設備；汽車電氣實訓室包括基礎電氣實訓臺、舒適空調實訓臺和電氣綜合實訓臺；汽車整車檢測與維修實訓室配有舉升機、尾氣排放裝置、網絡，專用工具庫；與奧迪公司合作建設的培訓中心，裝配了奧迪系列汽車專用的多種檢測設備及維修工具，奧迪維修技術資料(網絡版)，能享受和品牌經銷商相同的更新、升級待遇，保障汽車檢測與維修技術專業理實一體化課程的教學活動能夠順利完成。

二、現代學徒制軟環境的構建

學院結合現代學徒制人才培養“數字化教學工廠”實訓條件，創新了人才培養模式，明確了“三階段工學循環”培養方式；制定了汽車檢測與維修技術專業現代學徒制人才培養方案，明確了主要就業崗位職業能力要求；構建了雙線交織的課程體系，明確了校企合作課程內容；建立了“多元化”考核評價體系，明確了企業學徒和學校學習考核評價形式和標準；建設了“雙導師”師資隊伍，明確了學校教師與企業師傅基本條件和要求。

(一)創建了新的人才培養模式。汽車檢測與維修技術專業形成了“三階段工學循環”的人才培養模式。第一階段(1、2學期)，為學徒準備期。主要以學校教學為主，學生學習基礎理論，完善知識積累，注重表達能力和團隊協作能力的培養。除此之外，還要進行2周汽車整車拆裝整周實訓、2周汽車4S店工作認知和2周汽車4S店服務顧問工作流程體驗，注重專業及崗位認知。第二階段(3、4學期)，為準學徒期，擁有學生與學徒雙重身份。一汽大眾奧迪事業部參與學生職業培訓的實施，使學生的專業技能和工作經驗加以強化，每周有3天在學校以學生身份，由教師進行技能培訓；每周2天以學徒身份在企業跟師傅學習。在學校學習中注重職業技能的培養，在企業環境中，注重實際工作經驗的積累。在此期間，學生需要考取國家“汽車維修工”職業資格證書。第三階段(5、6學期)，為學徒期，學生作為企業帶薪學徒工。在企業完成為期16周企業頂崗實習及4周學校學習。注重提升學生的綜合職業技能和工作能力。畢業前，學校組織學生考取奧迪維修技術等級證書。

(二)制定了合理的人才培養方案。人才培養方案是保證現代學徒制效果的重要工具，是指導現代學徒制試點專業教學活動的依據，是由校企雙方共同制定，并由校企雙方共同實施的。在確立汽車檢測與維修技術為現代學徒制試點專業的基礎上，針對汽車產業需求和行業特點，合作企業學徒崗位數量、學徒學習意愿等問題，對汽車企業工作崗位進行調研。通過崗位能力分析，并與企業、學校和學徒三方的溝通，確定人才培養目標和人才規格。構建新型課程體系與汽車企業人才需求崗位對接，選取企業實施的典型工作任務，組織設計專業教學內容，是實現人才培養目標和職業目標的關鍵。

(三)構建了雙線交織的課程體系。以滿足汽車企業用人需求為導向，依據汽車類專業人才培養規律，在“數字化教學工廠”人才培養平臺基礎上，開發了符合學校職業素質和企業崗位能力培養要求的“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系，學校課程以汽車結構原理為主要教學內容，技能訓練為輔助教學內容。企業課程以職業技能訓練為主要教學內容，專業理論學習為輔助教學內容。“學校課程”和“企業課程”的相互銜接，使職業能力培養與行業、企業的能力要求有機融合。

(四)建立了“多元化”考核評價體系。按照學校學歷教育和企業學徒的要求，建立了汽車檢測與維修技術專業現代學徒制“多元化”考核評價體系和評價標準，從考核內容、考核方法和考核手段等方面確定奧迪機電班專業考核模式，實行由學校、奧迪4S店和奧迪事業部三方參與的考核評價方法，學校與企業共同設立考試委員會實施考核評價，制定了以能力為本位的考核評價內容。通過基礎理論、理論應用、實踐技能等方面考核學生分析與解決問題的綜合運用能力。

(五)建設了“雙導師”師資隊伍。通過校企聯合培養，建設了具有雙師素質和雙師結構的“雙導師”師資隊伍。汽車檢測與維修專業教學團隊由奧迪4S店具有豐富實踐經驗的技術骨干擔任企業師傅和擁有較好教育教學能力的“雙師型”骨干教師組成。校企協同構成的“雙導師”師資隊伍能在對學生的教學指導中，充分發揮各自的優勢，取長補短，真正實現理論與實踐相結合。同時，長春職業技術學院制訂了“雙導師”聘任管理辦法，建立了企業師傅資源庫，成立了學校名師工作室和企業技師工作室，使學校教師和企業師傅互動、互聘、互鑒。

三、現代學徒制實踐探索反思

現代學徒制是未來職業教育的發展方向，職業教育只有和企業密切合作才能保證人才培養方向和目標的準確性。現代學徒制在汽車檢測與維修技術專業中的應用，體現了提升優質人才培養能力的深遠意義。現代學徒制的有效運行，需要國家政策、法規及企業育人措施的支持，積極組織開展現代學徒制，促進了人才培養質量的提升。