加強過程管理提高人才培養質量
——以數學教學為例

□李 波 候汝臣 孫豐云

一、提高本科人才培養質量問題的提出

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高[2018]2號)指出，高等教育要以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人，經過5年的努力，做到“四個回歸”全面落實，初步形成高水平的人才培養體系。如何做到“四個回歸”的全面落實，如何做到“持續提升人才培養質量”的要求，這是高校數學教師面臨的緊迫問題。

數學是一個工具學科，是學習其它學科，特別是理工類學科的重要基礎。數學課程教學的成敗直接影響到各專業后續課程的學習，進而影響到人才培養質量的高低。尤其，數學課程本身知識面覆蓋廣、信息量大、內容抽象、難度高，僅通過課堂教學或學習往往達不到預期的效果。要想將數學知識充分地掌握好，必須要有大量的實踐。但目前面臨的問題是課堂之外，由于各種原因，學生很難有時間或動力去做到這一點，因此加強課后學習過程的管理，從第二課堂入手，從考核制度等方面下功夫，幫助或敦促學生積極主動地投入到所學數學知識的鞏固、思考和實踐中來，不失為一個必要且有效的途徑。

實踐是數學課程學習的有力保障，如果沒有大量的實踐做支撐，數學知識的學習就會浮于表面，導致基礎不扎實，理解無深度，學生對課程的學習也會慢慢失去興趣，進一步導致學生的畏難情緒，厭學情緒，形成惡性循環。如何通過改革正確地引導學生充分利用好課堂之外的資源，使其能夠主動做到積極思考、積極實踐、積極互動是一項重要且有意義的課題。

現在關于如何提高本科教學水平，提高人才培養質量，研究人員大多注重課堂教學的改革，缺乏對學生課下學習過程的監督和管理，而這往往是更關鍵的，也是本文探討的意義所在。

二、國內學習過程管理的現狀分析

國內高校因為受到現有評價體系以及各種外部環境的影響，普遍存在著教師授課積極性不高，學生學風散漫，學習興趣不足，課上和課下嚴重脫節等情況。這種狀況和我國急需培養高質量本科人才的高等教育目標是相違背的，國內很多高校已經意識到這點，并積極探索各種改革舉措予以改善。

現行大部分的改革措施都是圍繞增強課堂教學質量展開。為此，有的高校從改革學校的各項評選政策入手，包括改革職稱評審中的重科研、輕教學等不合理的政策導向，采取科研與教學并重的舉措，刺激教師對課堂教學投入精力；有的高校側重于加強師資培訓力度，通過加強對教師授課能力的培養，提高課堂教學的質量，以提高學生對所學知識的興趣等。另外，很多高校提出的“模塊化教學”、“慕課和微課”、“建模引入數學教學”、“啟發式教學”、“分層次教學”和“討論式教學”等都有一定的成效和借鑒意義。關于對課后學習過程的管理方面的改革卻是較少，任何知識的掌握都是理論與實踐的結合體，但就目前國內高校課堂教學的大環境(課時少，人數多)來看，僅在課堂上實現二者的有機結合，效果不理想。當然，目前大部分高校都通過布置作業等措施來敦促學生課下的學習，但大多流于形式，也有的高校在學期中期進行一次期中考試，效果不錯，但限于各種外部因素的制約，包括硬件和軟件方面的，實施起來有一定的困難。有的高校也提出鼓勵學生參加建模競賽，數學競賽等來試圖激勵學生的學習興趣，但這也僅僅針對較為優秀的學生，對較差的學生不太起作用。還有建立微信群增加互動，課后布置作業的技巧等方面提高學生積極性，這些措施，有的已在做，有的缺乏制度性和約束性，無法從實際上對學生形成激勵。

三、加強學習過程管理的具體措施

(一)依據學生的基礎進行合理的分組。分組的目的主要是為平日成績搭建平臺，學生的平日成績以各小組的平均成績為主要參考，依據小組成績排序并賦分。分組的意義是為了加強同學之間的交流與合作，在學習中互幫互助，查漏補缺，也能拓展思維，增加知識面。眾所周知，關于數學的學習，交流很重要，閉鎖自己，悶頭自學或許能取得一定的成績，但事倍功半，不適合快速、高效、更加全面地掌握知識，而與同學的交流往往能更容易打開思路，增加興趣，同時也能增強同學之間的友誼，增強團隊成員的責任意識。對學生進行分組，要秉承公平合理的原則，盡量做到每個組的學生實力均衡，為后續工作打好基礎。分組的方式，可以借鑒之前的成績，也可以采用簡單的小測驗作為參考，讓學生自主參與分組效果更好。

(二)改革作業的安排及批改方式。布置作業，批改作業一直以來都是重要的教學輔助手段。對于中小學生來說，作用很突出，效果很明顯。但對大學生來說，傳統布置作業的手段已經越來越不能起到督促和約束作用了。大部分高校的大學生作業抄襲現象嚴重，或者說是一種普遍現象。學生寫作業沒有積極性，教師批改作業也沒有勁頭，還要耗費大量的時間和精力，作業儼然已經成為雞肋，改革迫在眉睫。不能否認作業的重要性，但方式需要調整。隨著科技的發展，特別是互聯網的發展，線上軟件開發也越來越優秀，越來越人性化，可以拿來為我所用。作業通過線上布置，線上批閱，手機操作，方便快捷。這里要注意為方便師生在作業上的互動，要遵循的原則是“量少、次多、靈活”，學生完成得輕松，教師批改得輕松，反饋也及時。

(三)開展多頻次、少數量、重基礎的單元測試。單元測試是對學生階段性學習的摸底，以往由于受外部條件的制約(包括考場安排，試卷印刷以及試卷的批閱等)，很多高校最多實行一次期中考試。這對于有些專業還是可以達到一定效果的，但對于像數學這種學科(知識量大、難度大、節奏快)，測試的戰線如果拉的過長，效果不好。因此，改革縮短測試的間隔，按知識點測試，可隨堂，可課后。采用線上進行的模式，題目不宜過難，量也不宜過大，只考察基本的知識點。其目的無非是督促學生及時復習，及時自查，把基礎打牢，同時教師批閱的難度也不會太大，便于實施。在此基礎上，期末的試題難度可以適當放大，綜合能力的考察可以加強。這樣可以激勵學生把更多的功夫用在平時，不懈怠，有興趣，有激情。

(四)改善考核機制。現行的制度，學生期末的綜合成績往往由兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績的打分主要由任課教師依據作業和出勤等環節給分，占比為30%左右，期末成績由卷面分給定，占比為70%左右。這種考核機制具有很大缺陷：第一，因期末成績占比過大，往往使得學生疏于平時的積累，只關注期末一張卷，而功夫不用在平時，導致成績不理想。第二，這種機制下平時成績缺乏硬指標，水分較多，彈性較大，某些考生的期末成績使得教師不得不重新考慮平日成績以使其及格，這給教師造成很大的困擾，常導致不公平。基于以上的事實，結合上面提到的各項改革措施，將平時成績的占比擴大到50%～70%，且主要由平時的作業分和單元測評分確定(線上軟件會有記錄)，期末占30%～50%。這樣，可以很大程度上激勵學生平時的學習積極性，期末考試的成績也自然會有很大的提升。

四、結語

高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志，現階段，我國本科教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段。加強學習過程管理是針對目前本科教學存在的一個比較突出且普遍存在的問題而采取的一項改革措施，該項改革是在經過前期不斷地調查、分析和討論整理出來的一套方案，這套改革方案也是經過了實踐的檢驗，被證實是行之有效的。加強教學過程管理的方法不能生搬硬套，要結合自身的環境和條件實事求是地開展符合自己的教學改革方案。相信在國家的本科教育改革大方針指引下，我國的本科教學一定能早日實現“四個回歸”的全面落實。