“互聯網+”背景下《電工電子技術》課程教學改革探索

□張成研 姚 星 孫 梅

企業對維修電工的需求較大，對電工人員技術水平要求較高，《電工電子技術》正是維修電工所需基本課程之一,而目前學生普遍存在熱衷手游和“手機不離手與眼”的情況，學生技能水平呈現下降趨勢。高職院校旨在培養高素質技術技能型人才，提升學生技能的關鍵在于課程教學改革，結合新興互聯網技術，不斷提高課程的趣味性、互動性、豐富性。學生的不良生活習慣，導致課堂注意力下降，利用微課將大段講授式教學變為碎片化知識要點，學生可以在課間、課后等碎片時間學習知識點，結合手機軟件平臺從形式上學生更加容易接受。另外，MOOC也是源于互聯技術的新興教學模式，具備豐富性、獨立性、互動性三大特性[1]；慕課采用微課、職教云臺、虛擬仿真技術等，增加教學內容的趣味性，提高師生互動頻率，實現《電工電子技術》課程的理實一體化教學，達到教與學相互促進的目的。

一、傳統課堂面臨的挑戰

傳統教學普遍采用“填鴨式”教學模式，以教師講授為主，師生互動方式單一，學生學習效率低，其主要原因在于學生被動學習，抑制學生自主學習積極性。隨著教學的改革，提出了“學生為主體”的教學模式，教學設計更加考慮“學法”而不是一味思考“教法”，極大增加師生間互動，學生參與度有了提升，但是課堂教學中仍然存在一些問題。一是課堂埋頭族仍然存，學生埋頭使用手機微信或者游戲，沒有進入到課堂。二是學生學習情況差異性，導致不同學生參與積極性不同。學習情況好的學生能夠緊跟教師授課進度，而接受能力較差學生則是被動參與課堂。三是教師不能及時了解學生知識掌握情況，學生反饋緩慢，不能及時調整授課安排。

二、“互聯網+”教學發展趨勢

計算機自美國誕生以來，高速發展，計算機已經走進千家萬戶，信息化技術和計算機技術已經融入了人們生產和生活中。

我國也開始推動“互聯網+”與各個領域融合。最早于2015年由國務院總理李克強在《政府工作報告》中提及“互聯網+”，推動互聯網技術與多個領域融合，打造智能制造。教育領域與互聯網技術融合也是各個學校致力研究的課題，同年在青島舉辦的國際教育信息大會，提出“信息技術與未來教育變革”主題，未來教育的變革必將與先進的信息技術密不可分[2]。

一系列舉措說明“互聯網+”與教育行業的深度融合勢在必行，在常德職業技術學院《電工電子技術》課程也不斷進行課程改革和在線精品課程開放等項目，響應時代發展的主旋律。

三、“互聯網+”教學與《電工電子技術》課程結合

《電工電子技術》課程作為機電一體化專業的必修課程，結合電工考證，培養更多優秀的維修電工。該課程經過課程組的多次課改形成好的課程結構，融合電工技術、電子技術以及電機拖動技術等多門課程，基本滿足維修電工的基礎知識和技能。近年來，課程組繼續深化教學改革，主要圍繞“互聯網+”進行課程改革。

(一)制作慕課。制作慕課，上傳至職教云平臺。利用已有平臺，整合多年優秀教學資源。不僅方便教師課堂教學，更有利于學生課前預習、課后鞏固，打破原有的課堂限制，使得學生可以隨時隨地學習本課程。

(二)利用微課教學。碎片化知識要點微課，結合短視頻技術，學生充分利用碎片時間學習課程，微課有趣的音樂和豐富的內容，把枯燥的知識點變得生動形象。

(三)利用仿真動畫教學。虛擬仿真軟件模擬電機控制原理和線路裝接，讓學生直觀感受電機的自鎖控制和互鎖控制等控制原理，深刻理解電路設計思想，達到虛實結合，理實一體化教學。

在線課程的開放，不僅涵蓋了慕課、微課和仿真動畫，而且提供良好的考核機制。學生利用平臺在線測試，根據測試結果獲得相應積分，只有積分達到合格時才獲得該門課程證書。教師使用后臺，根據學生答題情況和學習進度，及時了解學生學習難點，從而調整授課內容，更好體現學生為中心的教學模式。

校企合作共建精品課程，該課程融合企業項目。將隨車吊智能云平臺關鍵技術研發的項目融合到本課程，實現項目化教學，使得學生了解產品研發的一般過程，熟悉企業運作環境，讓一部分學生擁有帶著項目就業的能力，提高學生就業競爭能力。

四、結語

整個教學團隊在多年的課程改革中，不斷結合新興教學理念和信息化技術，摸索合適的線上線下混合教學模式，以提高教學質量，為社會培養更多的優秀電工。通過實踐，基于互聯網的教學模式，利用學生喜歡互聯網技術，學生更容易接受，獲得了學生的認可和喜歡。課程知識和技能是課程的核心，隨著技術發展課程內容也需要不斷更新，將符合時代需要的課程內容和先進信息化教學手段結合，才能增強課程的趣味性，提高學生學習效率，達到在線精品課程開放的目標。