創新創業教育融入高校文化創意人才培養體系的困境與出路

□秦曉熠

高校的文化創意課程本身就含有創新培養意識，文化創意也是創新創業的一種類型，因此創新創業教育融入到文化創意人才培養體系中，可有效加強創新培育力度，面向高校大學生開展全方面的創新創業教育，進而推廣高校創新創業教育體系改革。我國大學生創業率與發達國家相比還有很長一段距離，因此，各高校應該改變傳統的教學理念，將創新創業教育融入到高校文化課中的方方面面，為社會培養出一批優秀的創新型人才。針對創新創業教育融入高校文化創意人才培養體系中出現的問題，提出了幾條改進措施，以期為高校的創新創業教育構建一個屬于自己的目標體系。

一、創新創業教育的內涵

對于創新創業教育概念的解讀，不同的研究給出了不同的答案。從本質上而言，創新創業是兩個詞的組合，在教育方面卻需要從各方面保證創新創業教育，因為創新創業教育是知識經濟時代一種新的教育觀念和教育模式，它兼顧了創新教育和創業教育，注重培養大學生的創新意識，又要提高其創新能力，開展創業理論知識教學，還要保證學生創業實踐能力達標，保證今后大學生具備創新創業的基礎能力，養成良好的新型教育思想、觀念、模式等。

二、我國在創新創業教育融入高校人才培養體系中遇到的問題

(一)觀念問題。大部分教學管理者不能認識到創新創業教育對提高高校人才培養質量的重要意義，這就會使他們和受教育者對創新創業教育產生以下兩點誤解。第一，他們會有創新創業教育不屬于專業知識，所以不是學習的核心科目的想法，所以導致創新創業教育在推行過程中受到阻礙，大家對創新創業的學習也只是敷衍了事。第二，很多高校為培養學生的創新創業意識，提高學生的創新創業能力，會在學校投入大量資金開設創新創業孵化基地，但是有些學生過分注重其功利性，把它當成一塊賺錢的地皮，只把創造商業價值作為他們的唯一目標，這從根本上違背了創新創業教育的宗旨。

(二)制度問題。由于高校的人才培養主要以專業教育為主，所以創新創業教育未列入人才培養方案。而且各高校并未設置創新創業相關課程，導致創新創業教育科目設置的隨意化，教學效果并不明顯，創新創業教育一般是作為考查課并不計入學生的評分系統，也不屬于必須科目，所以無論是對學生還是對教師而言，都會嚴重打消他們的積極性。

(三)資源問題。第一，師資力量不足，在創新創業這方面的師資力量非常缺乏，一般在學校開展創新創業教育講座的都是班級輔導員或者導師，但是他們也沒有經過專業的創新創業教育培訓，而且缺乏創新創業經驗，所以講授的課程內容難免枯燥無味、只是紙上談兵。第二，教學資源不足，因為沒有建立創新創業教育課程體系和學科專業，所以缺乏相關的教材資源。第三，教學平臺尚未建立，沒有一個良好的教學平臺，就難以進行師生之間的課外信息交流，也對想要自學這方面知識的學生設下了障礙，教學水平只能停留在理論教學水平。

三、國外大學將創新創業融入到文化創意人才培養的優秀經驗

(一)啟發我國高校開展創新創業教育。發達國家發現了創新創業教育的先機，很早就開設了這一門課程，也積累了很多創新創業的成功經驗。該項目的目標群體主要是在校大學生，項目構成包括兩大內容：一是開辦公司；二是創業課堂。他們讓學生以研討班的形式聚在一起同有創業經驗的專家學習，形成一個經驗共享的平臺。美國是創新創業教育開設的最早的一個國家，美國之后，英國、日本也相繼啟動了大學生創業活動，我國和日本同在亞洲，但是我國創新創業教育的開展相對較晚。2002年，我國教育部確定9所高校為創新創業試點單位，從這以后，創新創業教育才開始出現在全國各高校并受到大眾的公認。

(二)發達國家的經驗。由于在我國開始開設創新創業教育時，許多發達國家在這方面已經有了完備的教育系統，他們的創新創業教育發展基本成熟。所以可以借鑒其他國家的經驗，將他們的創新創業教育方案移植到中國用于促進我國的創新創業教育發展。

四、高校創意人才培養的創新創業教育革新

(一)面向培養目標，完善教育體系。作為新的教育體系，創新創業教育目前在我國發展尚不成熟。在將創新創業教育融入高校人才培養體系之前，需要面向人才培養方案，確定自身教育定位，從而制定合理的目標，保證教育內容與教育方向符合市場人才需求。目前，高校文化創意人才培養，創新創業教育的目標，需要面向文化創意，保證人才具備文化創新意識，培養出具有創新意識的創意人才，以此完善課程教育體系，進而將創新創業教育融入到整個人才培養過程中，實現創新創業教育。要達到真正意義上的體系，就要系統地設立創新創業相關科目，并且將這些科目列入高校學分評價體系中。

(二)擴充創新創業師資力量，更新教材資源。第一，建立一支專門的、獨立的、專業的、雄厚的師資隊伍，采用“校校聯盟”的形勢加強各高校之間的交流合作，及時獲取創新創業最新資源，指派專家編寫優質的創新創業教材并隨著社會上創新創業信息的變更而及時更新。第二，使學生將理論與實踐相結合，不僅要重視課堂知識技能，更要注重實踐課上對學生思維的開拓，否則理論課程設立的再多，對學生來說都是紙上談兵。第三，建立創新創業教育孵化基地并對此基地設立一系列規章制度以防學生和教師為獲取經濟利益而將該基地畸形化，創新創業教育最終還是要以實踐為落腳點，必須依托一定的教育平臺，采用師生聯合的方式，通過不斷的實踐獲取教育經驗，這些經驗是創新創業教學資源的重要組成部分。

(三)建設創新創業教育的保障制度。創新創業教育保障制度不夠完善是創新創業教育遲遲沒有發展起來的關鍵因素。如何保證創新創業教育在廣大高校師生心目中的地位，就要從學生和教師兩者身上出發，第一，提高創新創業教育的地位，將創新創業教育從非專業課變成一門專業課，將它從考查課變成必修課，并且把它納入學生考核的項目中去，學生可以通過創新創業實踐活動和理論考試成績獲得相應的學分。第二，對于創新創業教師也要采取一定的獎懲制度，教師需要進行年度考核，除此之外，教師還需要通過學生的評價以及教師之間的評價獲得相對應的考核成績，只有當考核成績達到要求的分數以上，教師才能獲得繼續留任的資格。只有建立了一套嚴格的保障機制，創新創業教育融入創意文化人才培養才能順利實施。

五、結語

綜上所述，一切高校教育教學都離不開完善的制度保障、豐富的教學資源以及先進的教學理念，創新創業教育也是如此，把創新創業教育融入高校文化創意人才培養體系，就必須在這三個方面下足功夫，保證創新創業教育在高校中順利、有序進行，為社會培養出越來越多的創新型人才。