創新能力培養目標下的高職藝術設計教學改革探索

□常龍珠

創新是人類認識世界和改造世界的能力，是一種不安于現狀的拼搏精神，也同樣是當下高職藝術設計專業的學生所需要具備的生活態度和工作能力。然而如今的高職院校的藝術設計專業的學生卻廣泛缺乏這種素質，致使學生在進入社會以后無法適應當前越來越激烈的社會競爭，所以該如何培養高職藝術設計專業學生的創新思維、創新精神以及創新能力是當下所有高職院校都應思考的一個難題。

一、高職藝術設計教學的現狀及問題

(一)高職藝術設計專業學生的基礎參差不齊。我國的教育制度決定了我國的教育重視文化課而忽視其他素質教育，很多藝術考生在準備進行藝術考核之前都沒有受過專業性的藝術培養，為了能夠“臨時抱佛腳”，應付高職院校設置的入學藝術考核，都會在考核前參加一段時間美術速成班或者強化班之類的藝術培訓班，在加上如今高職院校所設置的藝術考核難度不高，基本上只要是培訓一段時間的藝術考生都可以通過入學藝術考核。這也就造成了高職院校因為放低了入學考核的門檻而招收大量的藝術設計相關專業的學生，但是卻無法通過入學考核分辨出學生的基礎能力，讓入學考核失去了應有的作用，學生在入學之后，教師在面對基礎能力參差不齊的學生的時候，往往會感覺無從下手，不知道該從何處教起[1]。

(二)師資力量不完善。

1.教師缺口大。師資力量是決定一個學校教學水平的基礎保證，也同樣是培養學生創新能力為目標的教學模式的前提,但如今大多數高職院校都面臨著師資力量不足或者教師與所教授的專業不對口的問題，導致因為師資力量不足或者教師專業不符而無法根據每一個學生自身的特點而因材施教并進行全面的培養。這一個問題主要還是近些年高職院校都在大規模擴招造成的，雖然教師的規模也在高職院校的大范圍招收下不斷的上升，但相比學生數量上升的速度來說，還是遠遠不足以滿足如今龐大的學生規模。而且高職院校不同于其他本科院校那樣教師只要傳授學生知識就可以了，高職院校的教師還需要具備一定的動手操作能力，還要擁有豐富的教學能力，能夠給予學習一些自由發揮和開發自身潛力的空間，所以時間更是不充裕，這些都是導致如今高職院校無法對學生潛力進行最大限度開發，培養學生創新能力的一大原因[2]。

2.教師實踐教學能力有待加強。相比較其他專業的學生來說，藝術設計相關專業的學生則更為需要培養創新能力，然而因為藝術設計的相關專業的開設時間比較短，教師的師資能力遠遠沒有其他開設時間長的專業那么豐富，所以很多教師對于如何開發學生創新能力都是一頭霧水，再加上很多專業的教師都是因為教師缺口太大而從社會上招收來不久的年輕教師，這些教師相比較那些資格比較老的教師來說，教學經驗更是少的可憐，只能按照課本上的內容照本宣科，根本無法激起學生的學習興趣，也就無法培學生的創新能力。不僅如此，很多專業的教師在上崗之前都不是相關專業的專業教師，很多教師都只會一些理論知識，至于該如何去動手教授學生實際操作就有些力所不及了，這也就造成了很多學生在畢業以后動手能力不太強，自己操作都不熟練，就是心里有著無數方案，但是無法表現出來，那么也是無用的。

(三)學生對于藝術設計的學習熱情不高。近些年，很多藝術設計專業的學生學習這個專業不是因為對于藝術設計有多么喜歡，只不過是因為自己在中學時期的文化課的成績太差，但又想上大學，所以才走上了藝考的道路。這些學生對于藝術設計并沒有太多的興趣，只是想通過藝考來讓自己上大學，體驗一下大學的生活，至于進入學校以后學不學都沒什么。還有一些學生學習熱情不高是因為對自己不自信，畢竟都是高職院校的學生，總感覺自己和那些本科院校的學生差人一等，再加上能夠上高職院校的學生，基本上都是文化課成績不好的，這些學生從中學時期就給自己定義為“差等生”，“學不會”、“聽了也不懂”等心理障礙，致使學生在上大學以后也是這么認為的，影響到正常的學習生活，聽課的時候容易分心，也就沒辦法學會教師所教授的內容。

(四)教學模式陳舊。因為受限于高職藝術設計專業學生的基礎能力，學生在入學以后，高職院校的教師通常都是從基礎開始教起，這雖然能夠一定程度上解決學生的基礎能力參差不齊的問題，并在短時間內就提升了學生的基本功水平，但卻缺乏對于學生的創新能力的培養和興趣培養，學生在長時間的學生過程中容易產生厭煩情緒，進而導致學生不想去學習，甚至會使學生的創新能力和想象能力下降。

如今高職院校的教學模式則還是使用著傳統的“教師傳授，學生聽講，教師講完，學生自由操作”的教學模式，在這一教學模式中，學生只能學會教師所講的一部分知識，至于其他的創新和延伸，基本上都不會涉及到，學生往往都只會解決教師所講的問題，這種教學模式雖然能夠有效地推進教學計劃，但是對于學生的創新能力培養卻沒什么太大的幫助，再加上高職院校一般都是三年制的學制，教師的教學時間非常緊迫，完成教學任務的時間都不充裕，更不要說去培養學生的創新能力、創新思維了。

二、培養創新能力的教學改革辦法

(一)重視基礎教育。基礎知識之所以被命名為基礎，是因為高職藝術設計的其他專業的知識都是建立在基礎知識之上，想要改變學生基礎知識參差不齊的情況，就需要高職院校將基礎教育重視起來，在基礎教學課程中，以激發學生潛力為主，輔助不同的藝術技巧和基礎技法訓練，從學生的興趣愛好出發，培養學生的個性創作，盡可能地培養學生的創造能力和發散思維。在教學過程中，教師還可以將其他課程的內容交叉到基礎課程教學當中，讓學生能夠將基礎課程與其他課程聯系到一起，潛移默化地加強學生對于基礎課程的重視程度。例如將計算機繪圖與基礎課程聯系到一起，學生在學習一段時間的基礎知識后，教師可以布置一些課堂任務，讓學生通過計算機來完成課堂的任務，這樣在加強學生的基礎知識的同時，還能夠練習學生對于計算機畫圖能力的應用。教師所布置的任務課題應該廣泛沒有一個硬性目標，給學生留下充足是現象空間，課堂任務完成后，教師不必去打分，而是將所有學生的作品分發給每一個學生，讓學生自己去感悟每一個作品的優點和缺點，進而完善自己對于藝術的認識程度。課余時間，教師可以布置一些藝術觀賞之類的觀賞任務，在每節課的上課之前，讓學生互相對于觀賞的作品進行充分的發言，談論觀賞作品所用的藝術技法以及其他的技術[3]。

(二)加強師資隊伍的建設。高職院校如果想要加強高職藝術設計相關專業學生的創新能力，那么師資力量建設就是需要必須重視起來的問題。先要做的就是對于高職藝術設計專業的教師在上崗前進行上崗培訓，這個上崗培訓不分年輕教師還是老教師，不過新老教師的側重點不一樣，年輕教師一般接受能力比較強，能夠適應如今的藝術設計專業所需要使用的工具和計算機軟件等創作輔助工具，所以這方面的內容可以簡單的培訓就可以，年輕教師主要還是針對教學方法進行培訓，以期教師能夠在上崗后快速適應教學情況。至于老教師一般對于教學知識都很豐富，所以側重點可以放在新技術的利用和新型教學方式的理解上，讓老教師也做到與時俱進。在上崗以后，高職院校員同樣不能放松對于教師的培訓工作，可以不定時安排教師前往各大企業內部進行頂崗實踐，開拓教師視野的同時，還能讓教師聯系其社會的實際情況，明白自己應該側重哪方面來實行教學工作，減少教師的工作壓力，讓教師能夠分出更多的精力放在培養學生的創新思維和創新能力之上[4]。

(三)完善課堂教學模式，培養學生對于藝術設計的興趣。高職學生通常都會有自卑的心理，給學生在學習生活中留下心理障礙，所以教師在課堂教學過程中，要根據學生的心理特點，改變傳統教學方式嚴肅的課堂氣氛，努力創造出一個學生與教師平等的教學環境，從傳統的“教師講述為主，學生操作學習為輔”的死板的教學模式改變為以“學生談論交流為主，教師布置內容解惑為輔”的新型教學模式。在這種新型教學模式當中，教師可以通過布置課堂任務的方式來控制學生的學習內容，讓學生在課堂上自主發揮，通過各個辦法來解決教師所布置的問題，最后教師根據學生所遺留的問題來進行相應的解答。在這教學模式當中，學生不僅能夠體驗到傳統教學模式所不能體驗到的自由，還能有效地培養學生的創新能力、發散思維以及自信心，減輕學生對于學習的心理障礙，教師只要把握好學習的進度就可以輕松完成學習目標，極大地減輕了教師的教學負擔，讓教師能夠抽出更多的時間放在學生身上，進行因材施教，最大限度地培養學生的綜合素質[5]。

三、結語

創新能力的培養不是一蹴而就的，需要教師和高職院校從平常的教學生活中一點一點完成，傳統的教學方式已經跟不上時代的步伐，必須要進行一定的改進措施，在教學手段上強調有針對性的因材施教，營造出一個和諧、活躍、積極的校園生活，使所有學生都能激發出自身所擁有的潛力，培養學生的創新能力和創新思維，提升學生的綜合素質，以此來實現培養高質素技術性人才的目標。