后天訓練對視覺立體感的影響作用

□馬立飛 楊廣柱 顧 孟 張宇晨 王 晨

視覺立體感在生活中對人們的影響是潛移默化的，對個體的發展成長和今后的學習以及興趣的培養非常重要。視覺立體感的好壞直接影響人們的勞動效率、工作質量和安全。除了影響視覺立體感的生理機制和遺傳因素[1]外，后天訓練對視覺立體感的影響還未被開發和研究。因此，對視覺立體感的研究十分有價值。本文在闡述了視覺立體感的概念和研究現狀的同時，還對視覺立體感的影響因素進行了深刻的剖析，并用實驗組和對比組對比的方式，探索和證明了后天訓練對視覺立體感的重要作用和影響。

一、對象與方法

(一)對象。分層隨機抽取佳木斯市某高校不同年級大學生60人，在佳木斯市某高校心理學專業教研室的幫助下，利用心理學實驗室展開實驗。將60名大學生分成2組，其中30名為實驗組，另外30名為對照組。對實驗組進行培訓干預。60名大學生中,有視力障礙的45名，無視力障礙的15名。

(二)方法。由主試向被試說明本次試驗和研究的目的與意義，獲得被試的知情同意，并對被試的結果進行匿名記錄。

1.研究設計。本實驗采用實驗組和對照組差異統計設計。實驗組接受本研究的視覺立體感訓練干預實驗，對照組不參與此干預實驗。兩組學生均參與最后的立體感測試。

2.視覺立體感訓練干預。實驗組在做最后的視覺立體感試題之前進行視覺立體感訓練。被試坐在桌面前，觀看主試手中拿的幾何圖形平面圖卡片，并在5秒內迅速對卡片作出判斷，按照主試要求對卡片上的幾何圖進行方位和空間上的復述。若其回答錯誤，則允許被試再次進行觀看5秒鐘，循環進行觀看，直至被試復述正確為止。被試對10張卡片進行復述完畢之后，令其觀看主試擺好的小正方體組合模型，并在5秒內判斷小正方體的個數。聽到主試“開始”口令后，開始作答簡單立體感試題，完成后開始作答困難立體感試題。50分鐘后聽到主試“停止”口令后，被試停止作答。

3.視覺立體感測試。在實驗組進行完視覺立體感訓練之后，分別讓被試作答視覺立體感試題。被試坐在桌面前，聽到主試“開始”口令后，開始作答簡單立體感試題，完成后開始作答困難立體感試題。20分鐘后聽到主試“停止”口令后，被試停止作答。分別記錄被試簡單和困難題目錯誤個數。

(三)統計處理。數據應用SPSS 18.0軟件進行統計學分析，統計方法采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關分析等統計處理。以P<0.01為差異有統計學意義。

二、結果

(一)訓練前后大學生在視覺立體感上的比較。大學生在總得分上經過訓練的總得分為74.3333，未經過訓練的大學生總得分為65.5333，通過對比可發現，大學生在經過訓練的總得分均高于未經過訓練的得分。由t檢驗結果可看出Sig.=0.006，P<0.01，差異性顯著。

(二)視力障礙對大學生視覺立體感的影響。大學生在復雜題上有視力障礙的得分為24.8889，無視力障礙的大學生得分為34.0000，通過對比可發現，大學生在復雜題上無視力障礙的得分均高于有視力障礙的得分。由t檢驗結果可看出Sig.=0.000，P<0.01，差異性顯著。大學生有視力障礙的總得分為67.0667，無視力障礙的大學生總得分為78.5333，通過對比可發現，大學生無視力障礙的總得分均高于有視力障礙的總得分。由t檢驗結果可看出Sig.=0.002，P<0.01，差異性顯著。

三、討論

(一)研究具有理論和實踐意義。視覺立體感訓練是指在個體發育過程中或當個體已成熟時對其進行系統的有方向有目的的培訓手段，為了調節個體視覺立體感缺失或不足，有意識地使受訓者發生視覺機制上的生理反應，從而改變受訓者掌握視覺立體感素質和能力的一項活動。也有學者對兒童視覺立體感的培養和視覺障礙[2]的預防方面做出了研究，并且取得了一定的成果和貢獻。研究顯示,立體視覺從3歲左右開始發育,9歲發育成熟。視覺立體感的影響因素主要有視覺因素、年齡因素、環境因素、個體經驗、心理作用。立體視覺的發育是一個不斷鞏固、完善的過程。視力障礙者若得到較好的視覺立體感訓練,即可獲得良好的立體視覺。反之，若未進行積極的訓練治療，則在今后的成長中視覺立體感很難得到恢復。但是改變逐漸成熟個體(大學生)具體的視覺立體感的方法還處于理論構想和探索階段。因此，本研究試圖通過具體的數據研究顯示后天訓練對大學生視覺立體感的影響，具有一定的理論和實踐意義。

(二)后天訓練對視覺立體感有積極作用。本研究結果表明：實驗組和對照組的年級、年齡、專業、地區、智力的差異均無統計學意義，因此本實驗排除了因年級、年齡、專業、地區、智力所造成的誤差。說明兩組被試具有同質性，適合進行干預實驗的組間比較。相關研究顯示，近視、弱視和斜視導致視覺立體感下降或缺失。這也驗證了視力障礙對視覺立體感的影響及其重要，通過對比可發現：大學生在復雜題上無視力障礙的得分均高于有視力障礙的得分并且差異性顯著，大學生無視力障礙的總得分均高于有視力障礙的總得分且差異性顯著。這說明視覺障礙對復雜的視覺立體識別有極大影響，但在簡單視覺立體識別中無重要影響，因此可推斷出在其他因素不變的條件下，個體經驗對簡單視覺立體識別起著關鍵作用，即使個體存在視覺障礙，但也能通過個體經驗識別出簡單的視覺立體。本研究中，大學生在經過訓練的總得分均高于未經過訓練的得分并且差異性顯著。這說明，即使個體發育成熟，也不是不能改變個體的視覺立體感的，通過后天訓練仍然可以提升個體的視覺立體感。通過本研究，對大學生視覺立體感的提升有很大幫助。