PBL+LBL雙軌教學模式在國內(nèi)臨床醫(yī)學教學中應用效果的Meta分析

□田 潔

本文通過實施PBL+LBL雙軌教學模式對臨床醫(yī)學學生教學效果的Meta分析，為今后臨床教學工作的改革創(chuàng)新提供科學依據(jù)，主要研究過程如下。

一、資料與方法

(一)研究資料。采用計算機檢索到2018年為止的所有公開發(fā)表的中英文文獻，在國內(nèi)的全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(維普)中用PBL、LBL以及隨機等關鍵詞檢索文獻，完后在外文數(shù)據(jù)庫的PubMed、MEDLINE和Cochrane library中，用“PBL”、“LBL”、“Randomized controlled trials”作為關鍵詞，在Elsevier、EBSCO、OVID等數(shù)據(jù)庫中查找相關的文獻。文獻納入標準如下：是中國國內(nèi)的臨床醫(yī)學教學研究論著，包含PBL+LBL和LBL或者是PBL對照組，且一定是隨機對照數(shù)據(jù)，除卻PBL+LBL和LBL等變量以外，其他條件和數(shù)據(jù)基本一致，文章要檢索到全文，內(nèi)容與臨床醫(yī)學教學相關。排除研究類型不一致、沒有充分原始數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)類型不同等文獻。

(二)方法。先進行文獻資料提取和質(zhì)量評價。由2名評價員對數(shù)據(jù)庫中的試驗進行獨立的篩查文獻、提取資料和評價納入研究的偏倚風險評價，根據(jù)文獻提供的隨機對照試驗評估進行質(zhì)量評價，從隨機、雙盲以及失訪等方面，共計5分，有兩位評價人員獨立完成，不一致的部分有兩位評價人員進行討論與協(xié)商。數(shù)據(jù)提取則是采用標準的數(shù)據(jù)表格對所有文獻進行獨立提取，將每篇文獻的第一作者、年份以及質(zhì)量評分、對象和考核方面和教學結(jié)果進行提取。觀察組為PBL+LBL組，采用問題為導向結(jié)合傳統(tǒng)授課模式，對照組則是采用單純的LBL組，以傳統(tǒng)授課模式進行教學，依據(jù)病例書寫等考核成績、理論考試成績、操作技能考核成績和學生滿意度作為指標，進行教學方法效果分析。

(三)統(tǒng)計學分析。本次研究采用RevMan6.2軟件對數(shù)據(jù)進行全面分析，計算各研究數(shù)據(jù)OR及95%CI。成績以均數(shù)±標準差表示，計量資料的比較采用t檢驗，等級資料則以X2檢驗，當P<0.05為有統(tǒng)計學意義，若各研究不存在差異性，則P>0.05，I2<50%。

二、結(jié)果

(一)文獻檢索結(jié)果。根據(jù)檢索策略進行計算機數(shù)據(jù)檢索，根據(jù)文章摘要和納入、排除標準篩選，將最初的176篇文獻選取38篇，進行篩選后剔除掉33篇，得到符合要求的文章5篇，所有文獻都是全文納入，發(fā)表時間在2010～2018年間，且Jadad質(zhì)量評價中4項為2分，1項為4分，扣分原因為無法滿足雙盲標準和隨機方法交代不清楚。入選的文獻作者與年份分別為倪偉民2016、馬明翠2016、張國偉2010、倪云峰2014、王運倉2015，NOS評分均為7。

(二)meta分析結(jié)果。共采用8項隨機對照研究，包括546名臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，基于Meta分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用PBL+LBL雙軌教學法的學生外科理論知識和病例分析、臨床技能操作等均優(yōu)于LBL教學法，兩組學生之間的知識水平和臨床技能差異均具有臨床統(tǒng)計學意義(P<0.05)。臨床操作技能是唯一在隨機效應模型下進行考核的，異質(zhì)性分析中I2為54%，P<0.05，OR=0.23，95%CI為-0.20～0.42，兩種教學方法下學生臨床操作技能差異統(tǒng)計學意義明顯。總成績與病歷書寫和問診、理論考試都是在固定效應模型下進行考核，異質(zhì)性分析中I2為43%，P<0.05，OR=3.49，95%CI為1.98～5.02,總成績差異顯著。

且在問診和病歷書寫等方面，PBL+LBL雙軌教學模式與LBL教學法差異無統(tǒng)計學意義，(P>0.05)。依據(jù)meta分析顯示，病歷書寫和問診、理論考試的異質(zhì)性分析中I2均為0，病歷書寫和問診的P值>0.05，兩組學生病歷書寫和問診考核成績無統(tǒng)計學意義，理論考試的P值<0.05，理論考試的OR值也是三項考核中的最高為2.47，優(yōu)于病歷書寫和問診的1.55、1.83。

三、討論

PBL教學法是一種基于問題的學習方法，在20世紀70年代初由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出，現(xiàn)如今是國際上較為流行的教學方法，在臨床醫(yī)學教育中應用廣泛。醫(yī)學作為一門實踐性與理論性較強的學科，不僅內(nèi)容抽象、難以理解，且傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式中以授課為基礎，著重在于強調(diào)學習的深度和系統(tǒng)性，忽略了學生的主體性地位，無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性，臨床醫(yī)學的教學質(zhì)量不高。PBL教學方法更加強調(diào)學生的主動性和積極性，在于提高學生學習興趣，但實際應用中缺乏系統(tǒng)性和深入性。由此可見，PBL和LBL教學方法優(yōu)缺點相互互補，實現(xiàn)PBL+LBL雙軌教學模式可取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢共享，在調(diào)動學生學習積極性的同時，系統(tǒng)化和科學化地進行臨床知識教學和技能培訓，提高實習效果的同時，保留兩種教學方法的優(yōu)勢。

綜上所述，如何采用高效的教學方法在有限期間內(nèi)提高教學質(zhì)量，是國內(nèi)臨床醫(yī)學教學面臨的難題。依據(jù)本研究顯示，應用PBL+LBL雙軌教學模式，可有效提高理論知識教學和臨床技能，比對傳統(tǒng)的LBL教學法，教學差異具有統(tǒng)計學意義(p<0.05)。實施PBL+LBL雙軌教學模式能夠在保持PBL教學優(yōu)勢的同時，更有利于學生掌握臨床理論知識和操作技能，學生學科知識和技能學習效果優(yōu)于LBL法，值得在臨床醫(yī)學教學中進一步推廣。