□劉卓瑛

一、認知圖式理論

在圖式理論的不斷演化中，其被定義為通過對一些特定事物的理解，來進行其外形、意圖以及輪廓的描述。圖式理論在進行事物的認知時，除了理性分析、客觀描述之外，還需要加入大量的知性認知，利用感性經驗來豐富人們對客觀事物的描述和理解。而這種將客觀理論與知性情感相結合的過程賦予了英語翻譯別樣的色彩。在利用圖式理論進行商務英語翻譯時，翻譯就不僅僅只是局限在單詞、句子的直譯上了，而是注入了翻譯者的感性認知和知性情感，是將理論與實踐進行了某種形式上的聯合，賦予了商務翻譯新的能效，極大地推動了商務英語翻譯的發扎，讓商務英語翻譯能夠更加準確、更加科學[1]。

二、職業院校商務英語翻譯教學現階段存在的問題

(一)教學模式僵化。商務英語翻譯不同于一般的校本教材教學，是一種以語言為基礎的基于學生認知框架的系統教學。商務英語教學必須要從學生的認知框架出發，進行學生主觀能動性的發掘，不斷地提高學生的語言敏感度和邏輯分析能力，以此來提高教學質量。而這種系統的語言教學就要求教師必須要跳出原來的圈子，進行教學模式的改革，通過對商務英語教學的創新來提高教學的能效性。但是，從目前來看，許多學校的商務英語翻譯都存在模式僵化的特征。教師在教學時較為刻板，缺乏創新精神和活力。這種固化的教學模式無法讓學生提起對商務英語學習的興趣，導致了教學效率較低、教學質量不高的尷尬局面。同時，模式的僵化也不利于圖式理論在商務英語中的應用，一是圖式理論需要學生擁有較強的感性分析能力，需要學生發散思維，二是圖式理論的應用也需要一個更加活潑的課堂[2]。

(二)教學環境不佳，教學力量薄弱。對于商務英語翻譯教學來說，除了教學模式的問題之外，限制商務英語翻譯質量提升的一個重要原因就是教學環境。第一，受到一些高校自身辦學條件的限制，一些高校的商務英語教師儲備不足，教學資源的分配不均，導致了教學存在較大的局限。第二，由于人才引進機制不暢，一些高校在師資力量的引進上存在不足，師資力量較為薄弱，這些因素都導致了商務英語翻譯的質量問題。

(三)教師素質參差不齊。教師是學生的領路人，教師的個人能力，專業素養決定了教學的質量，決定了教學的水平。目前，對于一些職業院校來說，許多商務英語教師的專業背景不強，大多數都不是商務英語專業，這就導致了許多教師的專業素養參差不齊，教學水平自然不高。同時，一些教師對于新方法、新事物的接受程度不高，對于圖式認知理論等新理論的理解程度不夠，因此導致圖式理論在上午英語教學中的而應用深度不夠[3]。

(四)教學手段匱乏。商務英語教學本身就是詞匯、句子、語法以及翻譯技巧的堆積，教學的強大較大，涉及的內容較為廣泛。尤其是對于商務英語教學來說，翻譯內容大多較為專業、精深，這些因素都導致了商務英語學習本身的難度較大，一些學生很容易產生倦怠心理。尤其是當前的英語教學，并未完全的重視學生的主體地位，大多數職業院校都是采取的大班教學、梯田式教學模式，在教學上也大多是宣講式，對于圖式理論等新理論和新模式應用較少，導致許多同學失去了英語學習的興趣，整體的教學質量不佳。

三、基于認知圖式理論的職業院校商務英語翻譯創新路徑

(一)引用新方法、新思路、新理論，促進教學模式多元化。要想圖式理論能夠深入到商務英語教學中，就必須要對當前的商務英語教學進行改革，用新方法、新思路和新理論來促進當前商務英語教學模式的多元化，為圖式理論的應用創造適宜的落地環境。教師要改變照本宣科的應試教育模式，將課堂活躍起來。第一，可以利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現方式來吸引學生的目光，不斷地利用新事物來提高學生的語言敏感度，讓學生能夠更好地去接受和學習圖式理論[4]。第二，教師還可以將一些影視資源進行應用，適當的引入新的教學模式，例如進行翻轉課堂的構建，進行慕課的學習，進行E-Learings以及其他教學手段的引入，通過多元化的教學模式來達到提高學生興趣，擴寬學生的知識面，豐富學生的知識架構，讓學生能夠擁有更好地知性思維能力，能夠利用更加發散的思維去將圖式理論實踐。只有進行了多種教學模式的引入，才能真正的發揮混合式聽說教學的優勢，實事求是、突破創新，建立高效的英語課堂。

(二)提高教學的針對性，注重學生的主體地位。圖式理論是要求學生在進行商務英語的翻譯時，除了理性分析、客觀描述之外，還需要加入大量的知性認知，利用感性經驗來豐富我們對客觀事物的描述和理解。這就非常注重學生個人潛力的發掘，注重對學生個人能力和語言敏感度的培養。要想讓圖式理論能夠更好地融入到職業院校商務英語教學中，就必須要提高教學的有效性，提高教學的針對性，重視學生的主體地位。商務英語的教學不能僅僅照抄照搬其他高校的教學范本，也不能是單純地借鑒傳統模式或者是單一學習其他學校的教學模式，而是應該根據高校自身的教學環境、教學條件以及其他實際情況來進行教學。對于商務英語教學來說，教師大可以根據學生的具體情況采用層次教學等模式進行教學，讓學生能夠更為快速的進入到學習狀態中，提高學生的學習興趣，提高圖式理論在教學中的應用能效。

(三)提高教師的綜合素質。教師的質量決定了教學的質量，要想提高商務英語教學水平，提高圖式理論在商務英語教學中的應用深度，就必須要從教師身上入手，逐步提高教師的自身專業能力。一是在人才引進上要加大審查力度，篩選專業背景，盡量引入專業匹配度搞的高素質人才；二是在已引進人才的后續培養上，要統籌兼顧，要定期組織教學培訓，提高教師的專業能力，并且要讓教師多走出去，參與學術交流、學習先進經驗、及時充電。通過對教師這個群體素質的提升來進一步的提高商務英語的教學質量。

(四)暢通人才引進機制，優化教學環境。圖式理論的應用必須要以教師為載體，為了能夠吸引大批人才落地，提高高職院校的商務英語人才儲備，就必須要暢通人才引進機制。一是在政府方面，要提高政策傾斜度，提高對多元化人才引進的重視程度，為人才的引進提供基礎保障。二是在學校方面，要優化人才引進手續，減少不必要的流程環節。同時，為了能夠優化教學環境，讓圖式理論有更好的傳播土壤，還需要建立專業可行的教師評價機制，對教師的教學質量和教學水平進行科學評價。制定科學的評價機制，通過這種系統的評價機制來督促教學質量的提升，推動教師自身專業能力的提升，為圖式理論的應用創造良好的教學環境。

四、結語

總之，圖式理論在職業院校商務英語教學中的應用還較為淺顯，該理論在商務英語中的應用仍然還存在許多問題，因此必須要從教學模式、教學方法等方面進行全方面改革，用改革促發展，讓商務英語教學能夠得到良好的發展。