一平三端教學平臺支持下的高校信息化教學創新

文/王文鈺，浙江經貿職業技術學院

當前社會，飛速發展的互聯網加快了信息的傳遞與交流，改變了人們的日常生活，顛覆各行業的發展思維。教育行業在受到沖擊的同時，也加快了改革的步伐。在信息化浪潮的沖擊中，如何抓住機遇，直面變化，抓住教育的核心，演化出不同的形式，是作為青年教師應該思考的問題。

信息化改變著每個人的生活方式和生活習慣，一線教師在課堂的感觸更加深刻。作為高職院校，課堂教學將變得更具有挑戰性。手機、互聯網無時無刻不在侵襲著課堂，影響著學生、教師和教學方式。本文從學生、教師、“一平三端”信息化教學平臺及教學實施四方面來論述信息化教學的必要性及其要求。

1 學生學情分析

當前社會，形形色色的信息充斥著人們的生活。身為剛進入大學校門的學生，在與高中完全不同的學習節奏和學習習慣中，非常容易迷失自我。學生課堂玩手機現象已經屢見不鮮，這其中主要因為其對待課程的態度和課堂的習慣發生了改變。

課程態度為原因之一。目前國內大學難進易出的問題已經非常普遍，由此產生了“59 分嫌少，61 分嫌多”的“校園文化”。學生不能準確的意識到專業課程與未來職業之間的聯系，沒有積極的學習動力，亦沒有全身心投入的興趣。在課堂中的表現即“劃重點，求考點”，導致課堂教學效果低下。

課堂習慣為原因之二。大學課程更要求學生掌握理論，應用實踐。課堂不再是填鴨式教學，而是開放性思維。對于學生而言，意味著需要接受更多實際知識，掌握學習內涵。此外，課題氛圍更為輕松，教師將較少精力用于課堂秩序的維護，對于自制力差的學生而言是一種艱難的挑戰。

信息接收方式為原因之三。當前新媒體、互聯網的誕生，使學生更容易接受信息的同時，對于枯燥、復雜的理論知識更加難以投入學習。課堂教學相較于日常生活中的直播、微博、微信等信息傳遞方式，顯然讓學生的參與度和合作度降低不少。

2 教師信息化教學能力

我國高校的信息化建設較晚，信息化教師隊伍仍在不斷發展中。教師的信息化教學能力與學生快速發展的信息化生活之間已經形成深刻矛盾，這其中存在不少問題亟需解決。

其一，當前高職院校信息化教學重基礎建設輕引導利用。目前高校中，校園網、多媒體的覆蓋率高達90%以上，各類不同的信息化教學工具亦是層出不窮。但是，如何準確使用信息化工具，如何把握信息化手段與教學內容之間的平衡，是需要不斷摸索和實踐的過程。

其二，教師自身對信息化教學的認識不夠。不斷發展的信息化社會對教師教學信息化能力要求不斷提高。從最早的黑板板書到PPT 多媒體資源的應用，到當前復雜多變的不同信息化手段，教師需要不斷提高自身的教學水平和信息化教學能力，才能適應新時代的00 后學生。

3 “一平三端”信息化教學平臺

在很長的一段時間里，由于移動教學缺乏對學習內容、時間、和進程等方面的必要監管，因而學生們的最終學習效果堪憂。這些充滿矛盾的信息和發現來自高速發展的移動互聯網和教育變革帶來的雙重印象。一方面，移動教學具有傳統教育手段無法比擬的優勢；另一方面，移動教學依然存在著一系列的不足。而超星的學習平臺可以說很好的對信息化課堂效果進行了監控。

超星“一平三端”平臺，是一個基于總的網絡資源學習平臺，連通“移動端”、“教室端”、“教學端”三大端口的智慧教學系統。充分發揮現代信息技術作用，充分體現泛在教學與混合式教學思想，方便教師教、方便學生學，在互聯網+時代下，運用現代化教學手段促進優質教與學?？梢哉f，超星“一平三端”平臺，集合了云課堂、微信、翻轉課堂、微課教學的優點與一身，更有效、更方便、更高效的實現課前、課中、課后三者的管理。

4 教學實施

高職院校課堂信息化教學的難點在于教師對課程的安排與教學方法是否能形成一個有機的整體，特別是在教學內容的組織和外部資源的建設方面。信息化教學要在三個維度，不同的層面進行，這樣才能達到改良設計、提高資源質量的目的。

一門課程的信息化建設體現在課前、課中、課后三個方面。課前微課資源的建設、課前預習的結果跟蹤；課堂學習的積極性與參與度，課堂任務的完成率；課后作業的布置、拓展練習的完成方式、理論知識的延伸實踐等都可以通過一平三端平臺實現線上與線下、課堂內與課堂外的無縫銜接。

圖1 課前、課中、課后信息化建設手段

5 總結

信息化教學對教師教學的幫助很大，同時要求也更高，信息化教學手段需與教師教學能力相匹配。課前、課中、課后三階段的全方位教學，需要教師在了解和熟練掌握信息化教學方法的同時，對教學內容及課程專業性和實踐性的全面把握和精準定位。由此可見，信息化教師對于高職院校教師而言，既是一種挑戰，也是一種磨練。如何生動的傳授知識，真正做到因材施教、學思結合，是當代教師需要思考的問題。