探析小學班主任做好“留守兒童”工作策略

朱財業

摘要：現階段，城市化進程顯著加快，諸多人選擇涌入城市務工，在此形勢下，農村留守兒童數量越來越多。諸多留守兒童被留在家中和祖父母一起生活，他們的生活、教育和心理或多或少存在一定的問題。對此，文章主要對小學班主任做好“留守兒童”工作策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生;班主任;留守兒童

最近幾年，社會發展步伐越來越快，留守兒童問題日益顯著，社會應密切關注留守兒童的教育問題。通常而言，農村留守兒童的年齡都不大，他們缺乏較好的生活自理能力，這就需要學校的班主任多關注學生的生活情況。在教育留守兒童時，班主任應對學生的心理健康密切關注及對存在的問題認真開導，同時在生活的細節中注重學生的健康。

一、建立檔案，做好家訪工作

小學班主任要做好班級中留守兒童數量的調查工作，對學生的基本情況、家長姓名、聯系電話、家庭住址、監護人聯系和委托監護人聯系方式等應做到了然于心。班主任要積極構建“留守學生”專項檔案，記錄好留守學生父母的打工地址、聯系電話、家庭情況和監護人姓名、聯系方式等。對留守兒童的個性心理和需求予以密切關注，把留守兒童各階段的改變以及基本情況詳細記錄好，同時運用有效手段對留守兒童展開個別教育和補償教育，豐動和學生嗡護人取得聯系，在同定的時間走訪，和臨時監護人密切交流與溝通，向其及時反饋學生的情況，以將學生的思想工作切實做好。平時要積極和留守學生交流，密切關注學生的思想動態，推動學生健康成長。把教師關愛留守兒童成長日記建立起來，培養更多幫扶學生家長，讓其擔任“代理家長”。

二、關注留守兒童心理情況，做留守兒童學習的引路人

為留守兒童父母雙方或一方在外務工，在平時的生活中難以隨時監督和幫助留守兒童，甚至完全沒有對孩子進行監督，造成孩子在學習中始終無人關心。無論學習好壞都缺乏夸獎和批評，進而慢慢造成學生的學習變得十分被動。

例如，筆者班上有一位叫小玲的學生，她的學習成績處于卜游，寒假開學后，她的表現發生了顯著變化。從前她熱愛學習，課堂表現也很積極，但是現在變十分被動。通過與其談話后，筆者知道了出現此現象的原因。原來是因為放假前父母答應她今年同家陪她過年，如果她在期末考試中取得了好成績，回家時便會給她獎勵。于是，幾年未和父母見過面的她，為了得到父母的表揚，那段時間她學習十分勤奮，但當她獲得優異成績后，父母卻因為各種原因沒有回家。這便導致她產生消極的想法。針對這一情況，筆者首先對其做了思想工作，同時也聯系了她的父母，希望他們能對孩子好好解釋他們不回家的原因。消除消極心理后，小玲義恢復了以前的學習狀態，共至更加刻苦學習。

三、開展班會活動，鼓勵留守兒童說出心聲

敢于表現是心理健康的熏要表現之一，大部分留守兒童因為長時間缺少可以傾訴的對象，慢慢變得憂郁、消極。笑、哭、鬧等都是情感表達的方式，學生把自己封閉起來，自己消化所有的事情是教師最擔心的事情，因為這會嚴重影響學生的良好發展。對此，班主任可以通過開展主題班會等形式給予學生引導，鼓勵學生積極表現自己，充分表達出自己的感情。

例如，筆者班上曾有一位叫小鑫的留守兒童，他平時和爺爺奶奶一同生活，小鑫的性格膽小、內向、自卑心較強。和他談了幾次話后，小鑫的仍對筆者有所戒備，于是筆者便圍繞“身邊的愛”開展了一次主題班會，利用話語對學生進行引導，鼓勵其積極發言，充分表達自己，將自己感受到的愛闡述出來。在熱鬧的氛圍中，小鑫開始積極表達自己內心的想法，逐漸了解到父母外出打工，主要是為了給自己創造更好的生活，體現了他們對我們的“愛”，以此使其逐漸理解父母，變得更加開朗和勇敢。班主任要注意對學生的情緒變化予以觀察，利用班會等形式，加深對學生的了解。

四、加強與留守兒童以及其父母的溝通

在實際生活中，留守兒童因為長時間缺少父母的陪伴，他們的性格較孤僻，不能敞開心扉接納別人，經常表現得卜分冷漠。與此同時，他們渴望和教師、家長或其他同學展開交流。就此情況，教師應第一時間和留守兒童以及其父母展開溝通，將他們的父母當作溝通交流的切人點，借助電話和其父母聯系，加大留守兒童和其父母的交流力度，從而深入留守兒童內心，借助密切溝通和留守兒童成為朋友。如此，不僅加大了和留守兒童的溝通力度，同時又強化了和其父母的溝通交流，有利于加深班豐任對父母對待孩子教育問題的支持情況的了解與掌握，除此之外，還要為留守兒童和他們的父母提供重要交流平臺，讓留守兒童充分體驗到教師和父母對自己的愛，如此便能促進其快樂、健康成長。

總之，解決當前農村留守兒童問題是每一位小學教育工作者的重要任務。班主任在留守兒童教育工作中所發揮的作用極其顯著。所以，小學班主任應竭盡所能，提高自身綜合素質，在實踐中不斷總結，勇于創新，不斷探索研究，對管理手段予以優化，有效提高自身管理水平。

參考文獻

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