基于每日訓練提升小學生微寫作能力的教學探索

梁瓊

摘要：寫作是一項需要訓練的技能，而且需要長期的堅持訓練。由于微寫作具有篇幅短小、發揮自由、貼近生活等特點，容易為小學生所接受。教師可以引導學生每天訓練微寫作，通過寫一些有趣的短片內容，激發學生的寫作熱情，促進學生養成寫作習慣，進而提升寫作能力。在每日訓練的實踐中教師要掌握以下三點，以達成微寫作訓練的目的：有趣、生活化的內容，自由的表達形式，好玩、有創意的評價。

關鍵詞：小學生;微寫作;每日訓練;寫作能力

聽、說、讀、寫是語言學習的幾個重要方面，對于大部分學生來說，在語文學習中，“聽、說、讀”相對比較簡單，“寫”比較困難。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。因此，語文教師要提升小學生的寫作能力，堅持不懈地訓練學生寫作，尤其是寫起來較容易的微寫作，更適合學生每日訓練。

一、微寫作的特點

“微寫作”即創作篇幅小的作品，它發端于微博寫作，與作文和正式的寫作不同之處體現在“微”字卜。微寫作中的“微”有幾方面的含義，它既表示篇幅短小，又代表著一種瀆起來輕松、比較生活化、多出現在網絡上的一段話。但是微寫作并不是簡單地拼湊文字，微寫作寫的是有邏輯、體系、想象、思想內容的作品。

作文是一種綜合性很強的思維活動，既是聽、說、瀆的思維延續和發展，又是學生多方面能力和水平的綜合反映。微寫作是寫作的一種，它既具備寫作的特點，又有其獨特性：第一，微寫作的篇幅一般比較短小，字數一般為200字左右;第二，微寫作的作品內容精煉，思路流暢，易讀性強;第三，內容比較貼近生活，輕松愉悅，學生比較容易掌握。

二、每日訓練微寫作的必要性

基丁^微寫作的特點，讓小學生進行微寫作是可行的，但是要想讓學生通過微寫作對寫作感興趣并且提升各方面的寫作能力，還需要不斷地加以訓練，尤其是每日訓練，“習作的指導與練習已經不能單獨存在于習作課上，而應貫穿于語文教學的始末”。每日訓練微寫作不是寫日記那樣記錄事情，也不是寫作文那樣需要寫一篇內容豐富的文章，而是隨時可以進行的寫一段話，文體不一、內容不限。

寫作是一項技能，每一項技能的獲取都需要重復性的訓練，寫作也是如此。首先，每日訓練微寫作可以讓學生養成良好的寫作習慣，每天隨手記一記讓自己感觸頗深的事情、寫一寫美麗的花、寫一寫身邊的人，等等。長此以往，便能形成良好的寫作習慣，為寫好作文奠定基礎。其次，每日訓練微寫作會讓學生逐漸對寫作產生興趣，認為寫作不是那么枯燥無味的活動，而是有趣的事情。在教師和家長的指導、建議下，學生會不斷提升寫作能力，同時能感受寫作的魅力，愛上寫作。最后，每天練習微寫作町以為學生積累寫作素材，對學生的寫作有很大的幫助。學生每天寫的一段話，也許就是以后寫作靈感源泉或其中的一段材料。在微寫作的過程中學生已經嘗試了不同的文體和內容，町以掌握很多的寫作技巧和積累詞句，為寫作助力。

三、每日訓練微寫作的實踐探索

（一）有趣、生活化的內容

每日訓練微寫作貴在堅持，學生對丁自己感興趣的事物才能堅持下去，有趣的內容能讓學生融人一種有趣的探究情境中。探究心理的】形成對具有好奇心、求知欲望的兒童來說本身就是一種滿足、一種樂趣。因此教師在布置每日訓練微寫作任務時，可以從學生感興趣的內容人手，這樣學生更容易接受、更容易進入寫作狀態。由于是有趣的生活化內容，多是學生親身經歷、感受頗深的，不需要長篇大論，因此學生寫起來也會得心應手，不會存在絞盡腦汁也寫不出來的問題。

例如，筆者鼓勵學生關注生活中的小事，尤其是發生在自己身邊的有趣的小事，讓學生每天用簡短的文字記錄這些有趣的生活內容，進行微寫作。筆者在班級中選出好玩、有趣的微寫作內容，與全班學生分享，不僅給學生帶來了快樂，還調動了學生的寫作熱情。學生的生活是豐富多彩、充滿樂趣的，在他們的微寫作中，教師可以感受到他們的活力與樂趣。有學生寫道：“今天，我在公同里發現兩只蝸牛。它們在一片手掌般的大葉子上相對走著，居然是直線走著，慢悠悠地散著步。這時，我有一個想法，既然它們都這樣面對面走著，而且離得不遠，它們會不會撞上呢？于是，我就盯著它們看呀看，眼睛一刻也不敢離開。由于它們走得太慢了，我有好幾次都等不及想用手挪下它們的位置，幫它們省去一些路程，但是想一想還是讓它們自己走吧，就停下了手。終于，終于，它們快遇上了.遇上了！我本以為它們的殼會重重地撞在一起，然后一起翻身而下呢。沒想到它們遇到之后抬頭望了望對方，像紳士一樣地打了招呼，便轉個方向走開了。”在每日訓練微寫作的背景下，學生寫出了許多有趣的作文，他們的觀察是那么認真、細致，他們的描寫是那么的童趣，他們的寫作反映了他們對生活的熱愛以及想用文字記錄生活美好的情感。有趣、生活化的微寫作內容，帶給學生更多的是快樂，是從寫作中得到的一種愉悅感。

（二）自由的表達形式

小學生在微寫作中沒有必要遵循一種寫作模式，表達形式可以多種多樣，可以寫成小散文、小小說，也可以寫成詩、寫成對話，等等。學生可以根據寫作的內容和自己情感進行微寫作，讓微寫作成為表達自己感情的工具。學生的微寫作需要教師的指導與引導。一方面，在指導方面，教師可以不拘泥于寫作形式，對于學生寫的內容，只要是基于學生真情實感的，就要鼓勵學生勇于表達，如運用對話表達自己的想法、詩歌表達自己的情感。教師要做的是引導學生發現真情實感的價值，指導他們用更合適的形式和語言表達自己的情感。另一方面，教師可以通過有意識的講解和無意識的疏導讓學生知道表達形式不拘一格的重要性，讓學生更自由地表達，不要有緊張感。例如，教師可以展示班級學生不同形式的作品，判斷標準不是表達形式而是學生的情感抒發和內容價值，積極向上的真誠抒發的作品都可以展示出來，有對話、有詩歌，有人物描寫、有景物描寫，有議論、有敘述，等等。這樣展示出來的微作品較為豐富，可以讓學生看到微寫作更多的可能性，掌握微寫作自由表達的本質。

（三）好玩、有創意的評價

教師對學生作品的評價對學生來說是一種反饋，如果學生接受反饋并積極改進，會助推他們不斷進步;但如果學生不接受反饋或者排斥某種反饋，會給學生的學習帶來消極影響。在人的學習活動中，存在著“反饋效應”的心理現象，這種現象能促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率。教師對學生微作品的評價也是如此，只有真誠的、符合學生認知發展規律、對學生來說能夠理解的評價，學生才容易接受。如果具備以上評價要素的反饋再加上好玩、有創意的評價，學生就更容易接受，并積極踐行改進。對學生每日微寫作的作品進行好玩、有創意的評價是教師給予學生訓練的有效評價，教師以一種學生更喜歡的方式讓他們意識到自己微寫作中存在的優點與不足，從而促進學生積極地面對，想辦法改進，在“反饋一改進”中不斷提升自己的寫作能力。

教師對學生為作品的評價不一定要用文字批閱的形式，可以嘗試用可愛的繪畫形式，或者靈動的語言配上圖畫，或者網絡批閱的時候發送恰當的表情，等等。當然，也可以嘗試用比賽的形式或者出專欄的形式，讓學生有更多展示的機會，給予好的作品應有的評價，讓評價更有層次感。這樣，學生就能從不同的角度和層次看到自己的微作品存在的優點與不足，激勵他們在寫作方面更加深入地思考、更加自由地表達。

總之，每日訓練學生微寫作是可行的寫作訓練方式，有趣的、生活化的微寫作可以帶領學生積累更多的寫作素材，使學生在寫作中不斷提升寫作技巧，逐漸在輕松的氛圍中愛上寫作。當然，這需要教師恰當的指導、引導和評價，通過反饋讓學生體驗寫作更多的可能性，不斷提升寫作能力。

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