“分層”式翻轉課堂教學模式在中職中醫診斷學課程教學中的應用分析

覃夢嵐 黃萍

【摘 要】本文論述“分層”式翻轉課堂教學模式在中職中醫診斷學課程教學中應用的效果，發現“分層”式翻轉課堂教學效果優于傳統教學和“非分層”式翻轉課堂教學，提出中職中醫診斷學課程實施翻轉課堂需要注意四個方面：深入理解翻轉課堂教學模式的內涵;結合中職教育的學生特點，制定合理的教學計劃和教學活動;以教學平臺為基礎，時刻關注學生學習進度，引導學生養成良好的學習習慣;以評價為標準，適時調整教學活動內容。

【關鍵詞】中職中醫診斷學課程 翻轉課堂 分層式 應用效果 評價標準

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0086-03

目前中職學校對翻轉課堂的應用與研究逐年增加，翻轉課堂教學在應用與發展中也遇到了一些瓶頸問題。為了突破中職學校翻轉課堂教學過程中遇到的難題，本課題組結合對比“分層”式翻轉課堂教學、傳統教學和“非分層”式翻轉課堂教學的效果，開展試驗教學研究。

一、研究背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在教學過程中獲得更多的動手實操的時間，成為課堂的主體;而課堂上老師則成為輔助角色，負責為學生答疑解惑。

在實踐教學中我們發現，并不是所有的課程和學生都適合使用翻轉課堂進行教學。結合這一問題，課題組提出設想，將翻轉課堂教按學生學習能力不同，布置給學生不同難度的教學內容。即中考成績在 B 以上的學生布置課程內容中包含有基礎知識、提高知識和應用知識，成績 C～B 的學生布置課程內容中包含有基礎知識和提高知識，成績在 C 以下的學生布置課程內容中只含有基礎知識，此為“分層”式翻轉課堂教學。而“非分層”式翻轉課堂教學則是全部學生推送一樣的學習內容，即包括基礎知識、提高知識和應用知識。

研究前，通過 2016 級 30 名中考成績在 B 以上的學生進行預實驗，節選出中醫診斷學課程中望神、舌診、脈診、八綱辨證、肝膽病臟腑辨證 5 個課程內容使用翻轉課堂進行教學，并結合預實驗結果將課程中知識點進行劃分，共分出基礎知識點 7 個，簡單應用知識點 4 個，綜合應用知識點 4 個。具體教學資源體系劃分見表 1。

在準備好教學資源和教學樣本后，通過實踐教學對比傳統教學、“分層”式翻轉課堂教學和“非分層”式翻轉課堂教學的效果，從而探索學生是否適合使用翻轉課堂教學模式。

二、試驗方法

（一）教學方法及試驗樣本分組

本實驗共選取廣西中醫學校 2017 級 3 個中醫專業的班級共 150 名學生。各班級學生按中考入學成績進行隨機抽取 30 人（每班 B 以上抽取 10 人，C～B 抽取 10 人，C 以下抽取 10 人）的成績作為研究樣本，教學方法及試驗樣本分組明細見表 2。

（二）試驗過程

本試驗通過 5 次案例課程教學，收集學生 5 次課程的隨堂測試成績進行比較，并在第 5 次課程結束后收集“分層”式翻轉課堂和“非分層”式翻轉課堂教學學生的調查問卷。問卷包含對翻轉課堂應用體會，主要包括“是否能主動學習”“是否能在課前看懂”“內容是否受網絡影響”“內容是否受設備影響”等問題。期末同樣收集樣本學生的期末理論成績進行比較。

（三）數據分析

試驗數據均采用 SPSS 21 進行方差分析，比較學生成績的差異性。

三、試驗結果

（一）學生成績結果

通過表3試驗結果數據發現，5 次隨堂測試平均成績中平均成績最高的是“分層”式翻轉課堂教學，其次是傳統教學，最低的是“非分層”式翻轉課堂教學。傳統教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異顯著（P<0.05），與“分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）;“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）。

對比期末理論成績發現，平均成績最高的是“分層”式翻轉課堂教學，其次是傳統教學，最低的是“非分層”式翻轉課堂教學，情況與隨堂測試情況基本一致，但差異性有區別。傳統教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異不顯著（P>0.05），與“分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01），“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）。

（二）調查問卷結果

通過調查問卷結果發現，參與翻轉課堂教學的學生中影響教學最主要的原因是學習動力，對比“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學，后者更多的學生缺乏學習的動力，分析原因主要是成績較差的學生對難度較大的知識點根本無法理解，從而降低了學習的積極性。影響程度次之的因素是學生無法理解學習資料中的內容、網絡條件，“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間相差不大，均有兩成左右的學生對資料內容有不同程度的疑惑，而這些疑惑產生的主要原因在于學習資料制作的精細程度。除去以上三個主要因素，還有兩成左右的學生是因為設備故障、活動沖突、個人原因等影響了教學效果。

四、討論

通過本次研究我們可以推測，“分層”式翻轉課堂教學在中職專業課教學中具有更好的效果和優勢。而“非分層”式翻轉課堂教學不僅不能提高學生學習成績，還有可能會導致學生整體成績下降。綜合試驗結果，我們總結出翻轉課堂教學需要注意的 3 個要點。

（一）課程的篩選

通過預實驗發現，并不是所有的課程都適合采用翻轉課堂的模式開展教學。生搬硬套不僅不會帶來好的教學效果，還有可能會引起學生的反感，降低學生對翻轉課堂的吸引力。因此，在課程選擇上，需要授課教師提前做好準備，篩選出適合的課程開展翻轉課堂教學。

（二）教學資源開發

通過試驗我們發現，教學資源的開發是保障翻轉課堂能夠取得較好效果的一個重要因素，研究結果與陽亞平、李競艷的研究結果基本一致。本次試驗中采用的教學資源來源于不同的教師制作，存在一定的差異性，因此也導致部分知識點缺乏吸引力，甚至影響到學生對知識內容的理解。除此之外，教學資源中知識點的分類也是至關重要的。通過“分層”式翻轉課堂教學的效果顯著優于“非分層”式翻轉課堂教學，說明不同學生在對知識體系需求上也存在不同，這也符合中職教育中“因材施教”的原則。而對課程中知識點的分類，需要明確而且詳細，如何進行標準化分類，還有待進一步研究和探索。

（三）學習習慣的培養

翻轉課堂是培養學生養成良好學習習慣的一種有效的教學模式。大部分中職學生學習成績較差的一個重要影響因素就是沒有養成一種良好的學習習慣。因此，在教學過程中，一方面教師要傳授知識與技能，另一方面更要通過翻轉課堂教學模式逐步培養學生養成良好的學習習慣。在前期教學中，盡可能使用一些較為簡單的知識點進行教學，讓學生能夠在學習中體會成功的喜悅，感受進步的成就感。對于一些基礎較差的學生，可以只要求其達到最低學習目標，再通過逐步的激勵，逐漸培養學生的學習興趣。

雖然在本次試驗中，“分層”式翻轉課堂教學取得了較好的效果，但也仍然存在一些問題。主要包括以下三個方面。

第一，“分層”式翻轉課堂教學對教師前期準備要求很高，單獨一個教師基本不能完成，這就需要專業教師團隊整合優勢資源開發課程，以“分層”的教學資源來應對不同層次的學生開展教學。

第二，雖然目前信息化教學已經逐漸普及，但是在大部分職業院校中，網絡和信息化教學設備不能滿足教學需求。目前雖然有著多種多樣的信息化教學平臺，但是在網絡差、設備差的環境下，學生“打不開”“看不到”“聽不見”等問題依舊明顯。

第三，如何做好學生學習的監管工作。翻轉課堂教學對手機和電腦的依賴很大，而在使用手機和電腦過程中如何監管，如何突出“自覺”二字，目前仍難以落實。本試驗中有的學生是被動去完成學習的，如何去有效監管學生對手機和電腦的使用仍是一個亟待解決的難點問題。

五、對策

結合相關研究結果及實踐效果，在中職中醫診斷學課程中實施“翻轉課堂”需要注意以下四個方面。

第一，深入理解翻轉課堂教學模式的內涵，教師必須充分了解翻轉課堂實施過程中需要解決的核心問題，即從“老師教”向“學生學”的教學重心轉移。通過改變教學策略，結合信息技術手段不斷將學生推向教學活動的重心，提高學生的自主學習能力。

第二，結合中職教育的學生特點，制定合理的教學計劃和教學活動。翻轉課堂教學中，教師對比傳統的教學活動表面上看“輕松”了很多，但實際在課前課后需要付出的準備工作和總結工作量是成倍增加的，假如僅僅只是關注課堂教學的時間，翻轉課堂的實際應用效果不僅不會得到明顯提升，甚至還會有適得其反的作用。

第三，以教學平臺為基礎，時刻關注學生學習進度，充分建立師生“課前”“課中”“課后”的交流，引導學生養成正確、良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習能力，鼓勵學生積極主動地加入“課前”“課中”“課后”的學習活動中，讓學生對學習的理解更加深刻，用求知欲去帶動學生主動學習。

第四，以評價為標準，適時調整教學活動內容，結合“分層”式翻轉課堂教學實踐結果，通過教學平臺不斷調整對每一個學生的教學要求，既要保障學生掌握課程的基礎知識，又要突出“因材施教”的教育理念，對優秀學生推送更多的知識體量。同時，學生也適時對授課教師進行評價，形成師生監督和學生之間相互監督的良好教學、學習氛圍，不斷通過動態教學活動促進教學目標的達成。

綜上所述，中職學校專業課教學中實施翻轉課堂教學模式除了讓學生學會知識技能外，更重要的是養成良好的學習習慣，從而延伸至其他課程的學習。“分層”使翻轉課堂充分體現了“因材施教”的教學理念，能夠發揮出其應有的教學效果，但在教學資源整合、激發學生學習主動性等方面仍有待進一步探索。

【參考文獻】

[1]張平優.淺談在中職學校專業課程教學中有效實施翻轉課堂模式[J].課程教育研究，2019（12）

[2]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014

[3]李競艷.微課與翻轉課堂相結合在中職衛生學校教學中的應用[J].衛生職業教育，2019（11）

[4]陳 晶.翻轉課堂教學模式在中職教育中的應用初探[J].信息與電腦（理論版），2014（1）

【基金項目】2014年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（GXZZJG2014B017）。

【作者簡介】覃夢嵐（1986— ），女，廣西柳州人，廣西中醫學校學生科科長，講師，研究方向：中藥學;黃 萍（1983— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西中醫學校科研科副科長，講師，研究方向：中醫學。

（責編 江月陽）