城市地理自主創新學習教學模式的探究

孟杰

摘 要：城市地理是一門研究城市形成、發展和結構空間變化規律的學科。在高中學習中，城市地理一直是作為重點的學習內容。由于城市地理課本的內容較為枯燥，要想使城市地理的教學水平得到有效提升，就必須采取有效的教學方式，引進先進的教學理論來開展教學活動。在以往的教學工作中，主要教學目標就是針對課本知識內容的學習，而在新課標的指導思想下，要求教師轉變以往的教學模式，以較會學生學習方式以及思維方式為主，而不是一味地灌輸課本知識，這也突出了構建自主創新學習教學模式的重要性。

關鍵詞：城市地理；自主創新；教學模式

自主創新學習教學模式，實際上指的是，學生自主學習能力以及創新教育的綜合體現。針對城市地理展開自主創新學習教學模式，通過新型教學結構來提升學生的自主學習能力顯得尤為重要。尤其是對于城市地理這種知識內容較為枯燥的學科來說，對于教學方式的選擇提出了較高的要求。下文就從當前城市地理教學中存在的不足進行分析，并且探討自主創新學習教學模式的構建方式。

1 現階段城市地理教學中存在的不足

我國目前在開展教學活動時，所采用的主要教學方式以講授法為主，在課堂中，教師是作為課堂的主體，對書本中的內容進行分析與講解，而學生是處于被動接受的狀態，這種枯燥的教學方式，很難激發學生的學習興趣，這必定會對最終的教學質量產生影響。而講授法作為一直延續至今的教學方式，也存在很多優勢，可以使學生在短時間內掌握課本知識內容。在教師的正確引導之下，學生可以從書本中，以及日常學習的過程中，培養一定的學習能力。講授學習法對于教學設備的要求較低，存在一定的經濟優勢。然而，講授法在城市地理教學中的應用，卻會受到很多因素的影響，無法發揮出自身的應用優勢，最終導致城市地理教學的質量降低。現階段城市地理教學中存在的問題主要包括以下幾點：

1）缺乏有效的教學理論作為支持。教師在針對城市地理進行教學的過程中，往往憑借自身的教學實踐經驗，采取特定的教學方法。而這些在日常教學工作中所總結出的經驗，并不適用于每個學生。由于缺乏先進教學理念的指導，在具體開展教學工作中，會表現出嚴重的不足。以自身的教學觀念去影響學生的學習方法，致使學生的個性化發展無法得到有效支持，這會對學生的自主學習能力以及創造思維造成較大的影響。這也是應試教育下，對教師教學行為的重要影響。

2）教學方式缺乏創新。教師在課堂教學的過程中，將自己作為教學核心，并沒有發揮學生的主體作用。針對課本內容進行講解的過程中，也是以簡單陳述的方式，讓學生被動接受課本知識，采取的教學方式過于簡潔和生硬。在應試教育的影響下，教師往往會讓學生對特定的知識點進行簡單背誦，沒有注重對學生學習能力的培養，也沒有教會學生以創新的思維去展開學習活動，致使課堂學習氛圍不佳，這也是影響城市地理教學質量的主要問題之一。

3）教學水平的衡量標準單一。在進行教學水平評定時，將學生的學習成績作為評定教學水平的唯一標準，致使在具體開展教學活動時，教師會無意識的將側重點放在學習成績相對較好的學生身上。注重對成績較好學生的培養，致使部分學習成績較差的學生被嚴重忽視。久而久之，學生之間的成績差異會越來越大。這種成績差距實際上是因教師的教學行為所導致的。就城市地理教學來說，由于學生之間的理解能力以及學習能力存在一定的差異，如果在開展教學活動中，沒有考慮到學生的個體差異，就會大幅度增加學生之間的成績差距，進而對城市地理教學的整體水平造成影響。

4）沒有以長遠的角度進行教學活動。教師引導學生根據高考去學習，學生根據平時的考試安排去反復復習鞏固課本陳述性知識。為了提高學生成績，有些學校不僅組織學生進行單元考試，而且進行月考、初考、中考、末考，使學生整日疲于應付各類名目繁多的大小考試，無暇顧及自學能力學生自學能力差，創造力弱小考試，無暇顧及自學能力學生自學能力差，創造力弱、創造力的開發，教師更不進行這方面的引導。影響學生長遠知識學習和發展，使學生只能得由此造成“魚”而非漁。

2 城市地理自主創新學習教學模式的構建

1）確定學習目標。為了實現對城市地理的自主創新學習，教師需要引導學生自主設立學習目標。而在教學任務的影響作用下，課本中的知識內容必須在指定的時間內完成學習。在此基礎上，就對學生制定的自主學習目標進行了一定的限制。教師可以通過提供輔助材料以及輔助提綱的方式，讓學生通過自己的理解，設定最初的學習目標。為了使學習目標能夠得到有效完成，還需引導學生將學習目標分成多個學習任務。在日常教學的過程中，實現對學習任務的逐個完成。教師在進行學習目標提綱制作時，可以分成三個部分：第一個部分是對于課本知識中的相應內容所提出的學習問題，讓學生能夠了解到在某一個階段自己的學習任務，并且列舉出在此部分需要記憶的問題以及知識架構。在提綱的輔助作用下，學生可以很快地制定出符合自身的學習目標；第二部分引導學生對于課本知識中較為復雜的知識結構進行梳理，教師可以首先列出主體的知識構架，引導學生在后續做出補充。第三部分是結合城市地理的相關內容提出創新性的問題，為學生提供創新思維發展的機會，從而培養學生擁有自主創新思維。

2）激發城市地理自主創新學習動機。為了激發學生的自主學習積極性，在開展教學工作時，學生每次取得的學習成果，教師都應予以表揚和激勵，使學生在學習的過程中獲得成就感。尤其是在自己設立的學習目標被逐漸完成的過程中，學生會樹立很大的自信心。將此作為契機，激發學生的學習動機，可以使城市地理的課堂教學質量得到穩步提升。進行動機激發的過程中，也需要講究一定的方法。主要需要注重以下幾點：教師在進行學習輔助提鋼構建時，應深度挖掘城市地理中的趣味性，使輔助提高的內容具有較強的深度和啟發性；在進行學習動機確立時，需要根據提出問題的難易性，恰當選擇激勵動機；設立獎懲機制，對于學生在課堂中所提出的具有建設性的意見以及錯誤問題反饋，需要予以獎勵；組織多種學習競賽活動，激發學生的學習積極性。

3）集體討論。學生在依據自主學習目標對城市地理中的相關內容進行學習之后，教師還應留出充分的時間，讓學生展開自由探討。對于學習過程中，存在的疑難問題進行交流探討，找出最佳的記憶方式。之后對于創新性問題的解答思路進行全面分析。在探討的過程中，難免遇到錯誤解答和錯誤理解課本內容的現象。在此過程中，教師應該充分發揮出自身的引導作用，對于錯誤問題進行及時糾正。同時，應該放寬課堂管理工作，讓學生在熱烈的氛圍中進行內容探討，全面提升學生對城市地理課本內容的學習能力。

4）后續自主創新學習研究。受到課堂時間限制，一些學生所提出的創新性問題，無法在課堂討論中進行圓滿解決。此時就突出了學生的求知欲，這些問題的提出會讓學生在課余時間自覺進行資料查找，找出最佳的解答方式。對于那些理論性較強的創新問題，教師可以適當作出引導，使學生通過自己的努力找出問題的答案。這要比教師直接對知識內容進行灌輸的教學效果更加突出。既可以讓學生學習到城市地理中的要點內容，還可以培養學生的自主學習能力。

3 結論

自主創新學習能夠提升學生自主學習興趣，不斷總結新的經驗，從而提升學習效率。教師在引導學生進行自主學習的過程中，一定要根據學生的成績和能力進行教學方案的制定，從而保證學生能夠跟上進度，加強對城市地理學習的認知。

參考文獻

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