淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

馬淑偉

摘 要：運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，它幾乎貫穿著學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，重要性不言而喻。由于小學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙發(fā)展階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要注重對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，將它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，制訂積極明確的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高運(yùn)算能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；提升策略

由于運(yùn)算能力對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，教師一定要有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力做出有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練即培養(yǎng)方案，努力提高學(xué)生的運(yùn)算水平。只有提高了學(xué)生的運(yùn)算水平，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)定律概念及運(yùn)算法則這幾題思路下，對(duì)于最終結(jié)果做出正確的推理計(jì)算。學(xué)生運(yùn)算能力的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要前提與關(guān)鍵，下面我將針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力做出有效的策略探究。

一、有效進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算情境的創(chuàng)建

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是極端理性的學(xué)科，這種性質(zhì)削減了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的困難程度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難順利的開展及進(jìn)步。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)制訂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸心理，使學(xué)生充分地融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)探索。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“混合運(yùn)算”課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建。使學(xué)生融入情境運(yùn)算中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。如果將教室比作一個(gè)游樂場(chǎng)，讓教室左三列同學(xué)羅列混合運(yùn)算的主要知識(shí)內(nèi)容，提升運(yùn)算能力，右三列同學(xué)分別排布于教室講臺(tái)與教室后方空地，讓學(xué)生對(duì)游樂園的人數(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)算，教師引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算左三列座位上的學(xué)生，通過每一列的學(xué)生數(shù)乘以三再分別加上教室前后的不同學(xué)生人數(shù)，列出一個(gè)綜合數(shù)學(xué)算式，最終得出游樂園的總?cè)藬?shù)的結(jié)果。在這種情境創(chuàng)建中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自身融于情境之中，充分理解混合運(yùn)算規(guī)則。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升

訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言，就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目中的信息進(jìn)行識(shí)別與理解，準(zhǔn)確地指認(rèn)出題中所包含的重要信息，合理進(jìn)行推理運(yùn)算。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算語言的訓(xùn)練，活躍學(xué)生的運(yùn)算思維，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的專注。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“除法”時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)問題，通過對(duì)學(xué)生的運(yùn)算語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。教師在黑板上畫出幾節(jié)限重60噸貨物的火車車廂，向?qū)W生說明如果要運(yùn)600噸貨物需要幾節(jié)車廂。讓學(xué)生觀察黑板的主題圖說出題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)運(yùn)算信息，包括每節(jié)車廂的限重量、需要運(yùn)載量等重要解題信息，讓學(xué)生認(rèn)真尋找并作答，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算思維。之后變換題中關(guān)鍵信息，詢問學(xué)生如果要承載700噸貨物需要幾節(jié)車廂，這時(shí)教師根據(jù)主題圖詢問學(xué)生關(guān)鍵信息：“每節(jié)車廂限重多少？”學(xué)生回答：“60噸。”再問：“需要承載的貨物是多少？”“700噸。”接著教師讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)裝完11節(jié)車廂之后還有40噸的剩余，教師詢問學(xué)生：“剩余的40噸怎么處理？”學(xué)生便會(huì)回答將這40噸放入其余一節(jié)車廂中。得出需要12節(jié)車廂的答案。在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)算思維進(jìn)行訓(xùn)練，通過語言的方式強(qiáng)化運(yùn)算思想，抓住題中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，促進(jìn)運(yùn)算能力提升

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材“分?jǐn)?shù)乘法”為例，展示教師如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算過程中的實(shí)際操作能力，深化學(xué)生運(yùn)算思想，提升學(xué)生的運(yùn)算思維能力。針對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的基本運(yùn)算規(guī)律，教師可以通過分蛋糕的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組各發(fā)一塊小蛋糕，讓每組成員將蛋糕分成大小不同的等份，但是每組成員每個(gè)人吃的份數(shù)不盡相同。比如在一組中，三個(gè)同學(xué)吃了蛋糕，每個(gè)人分別吃了2個(gè)兩份和1個(gè)三份，他們一共吃了多少蛋糕？

之后再讓二組同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作，把蛋糕分成九等份，讓其中的三個(gè)同學(xué)每人吃兩份，其余組成員接著進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算，可能會(huì)出現(xiàn)兩種運(yùn)算方式，第一種是，教師根據(jù)這兩種情況對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，那學(xué)生說明這兩種預(yù)算都正確但是第二種運(yùn)算更方便得出結(jié)果，也正好符合了本堂課的分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)內(nèi)容。教師通過這種實(shí)踐操作的方式，使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)的高效性，提升了學(xué)生的整體運(yùn)算水平。

學(xué)生的運(yùn)算能力貫穿著學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，教師應(yīng)當(dāng)了解運(yùn)算能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，積極更新教學(xué)模式，通過教學(xué)運(yùn)算情境的創(chuàng)建、對(duì)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息的語言訓(xùn)練以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)等多種教學(xué)手段，有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。同時(shí)教師給予學(xué)生正確的運(yùn)算能力指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化運(yùn)算解題意識(shí)，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬