小學數學有效預習的指導策略分析

蔡偉平

摘 要：現如今，教育改革不斷深化，而現階段的我國在教育上呈現的趨勢就是素質教育。在小學教學過程中，數學已經成為最基本的課程，對于培養學生的思維能力有著重要的意義，若是想要教學的質量得到保證，就需要將預習的工作做好，因此現在最重要的工作之一就是預習的策略該如何選擇。對小學數學有效預習的指導策略做出分析，希望借此可以使小學生在學習數學上的質量得到提升。

關鍵詞：小學數學；有效預習；指導策略

近些年以來，新課程改革正在持續不斷地進行著，在進行小學數學的課堂教學之前的準備工作就是預習，有助于學生進行新知識的消化與理解，但是受到多種因素的影響，在小學數學中預習策略的效果不是很好，使教學的有效性受到了影響。所以，一定要對小學數學在預習上的策略加強研究。

一、預習內容優化設計，循循善誘地啟發學生

在預習方法上做出指導，最先需要對預習的內容進行確定。若僅僅進行籠統的布置“請對*頁到*頁的內容進行預習，認真預習其中的內容”，那么這樣的預習就是盲目無效的。因此，老師對學生進行數學知識預習的指導之前，最先需要想到的就是作為老師的自己該如何進行預習內容的設計，以教學目標作為指導的標準，這樣目的就非常明確了。所以，就需要老師在進行備課時，對內容進行預習的時間做到大幅度的提升，將教學的目的設置為對預習質量的提高。在進行預習內容的設計時，老師最先需要明白的是，自己在教學過程中各個環節是想讓學生對哪一個知識點加以掌握，該怎樣將這個知識點設計成預習的內容。任何一個預習內容都是為使學生在學習數學上的思維得到發展而進行的，并不是只進行形式上的預習。所以，在進行預習內容的設計時需要重視的環節有：（1）進行教學重難點和關鍵點的設計；（2）進行易混和易錯點的設計；（3）進行能夠引起學生興趣的設計；（4）進行新舊知識之間的轉換和對接的設計。例如：在進行人教版小學五年級數學“分數的基本性質”一課的教學時，老師在進行預習內容的設計時就可以這樣進行設計，每一個學生要對自己的學具（餅狀）進行熟悉，了解其是如何組成的，然后做出思考：是否可以將其進行等分？采用的方法都有哪些？每進行一次劃分可以劃分出什么樣的結果？占總體的多少？這堂課結束后，學生就會拿起學具進行反復的擺弄，通過自己動手進行探索就會得到——這個學具是12塊扇形拼接而成的；■=■；■=■……等到下一堂課上課的時候，因為學生的預習已經相當充分了，所以老師可以提出新的問題：一個分數，它的分子和分母有了變化，分數的值應該怎樣變？這時學生很快就能得出，當一個分數的分子和分母進行相同倍數的增加時，分數最后的大小是不會變的。

二、模擬場景的互動，多元化體驗使興趣得到提升

進行多元化的互動指的就是在教學上的互動進行深化與優化，對學生進行預習可以起到有效的促進作用，然后形成多層面和全方位和諧的互動，在教學上產生共振，使數學在預習上的效果得到提升。新課標學習理念倡導“探究、合作、自主”，其理念的本質就是老師進行指導、學生作為主體進行教學上多元化的互動。若是想讓老師和學生之間進行有效的互動，那么就需要老師在教學過程中將傳統教學形式進行轉變，將學生作為整堂課的主人，進行場景的模擬，使學生在學習上的積極性被充分調動起來。

三、合理設計自測作業，自我檢查預習效果

大多數的學生在進行數學的預習過程中都會面臨“眼高手低”這樣的問題。在進行課前的預習時看書全都會，可是一到了做作業的時候就全錯了。因此，定期地進行自我檢測對預習數學來說意義是非常重要的。唯有進行持續的練習，學生才可以對自己在預習上取得的效果加以檢測，這樣就會發現自己是哪里不懂了，而“眼高手低”問題也得到了解決。在進行數學預習的設計過程中，主要需要做的是將設計的依據設為學生感興趣的點。例如：在難度和數量上需要適中，不可以太多也不可以太難，否則會讓學生感到煩躁，也不可以太少和太簡單，否則學生在學習的過程中就沒有了興趣，比方說，在教學過程中可以采用競賽或者是游戲的方式來設計自我檢測的作業，可以將課后的練習題進行重新組合，按照難易程度進行劃分，可以安排四個關卡，在題目的數量和難易程度與挑戰的關卡上進行不斷提升。使用這種游戲通關的形式使學生的興趣被喚起。

綜上所述，現如今，教育改革正在不斷深化，而現階段的我國在教育上呈現的趨勢就是素質教育。在小學的教學過程中數學已經成為最基本的課程，對于培養學生的思維能力有著重要的意義。在進行小學數學的課堂教學之前準備工作就是預習，有助于學生進行新知識的消化與理解。本文對預習小學數學的指導策略做出分析，使小學生的數學學習質量得到提升。

參考文獻：

[1]陶云.小學數學預習策略的選擇研究[J].內蒙古教育，2015（30）.

[2]劉珊珊.小學數學高效課堂課前預習有效性的研究[J].青年時代，2014（8）：123-124.

編輯 郭小琴