營造“四得”課堂提高語文效率

熊繼紅

摘 要：新課程改革的關鍵時期，怎樣才能提高語文教學的效率呢？首先要正本清源，讓“得意、得言、得法、得能”成為語文教學的目標與任務。

關鍵詞：改革；營造；高效

一、向這樣的“非語文”現象說“不”

針對在新課程改革進入關鍵時期，日益凸顯出來的新課程改革對課堂教學的高效要求和實際教學低效之間的矛盾，即，小學語文課程改革中出現的“目標虛化、內容淡化、語文教學活動非語文化”的問題。怎樣消除這樣的矛盾呢？首先羅列出課堂常見的“非語文”現象，然后有的放矢地進行整改。

二、做好教學中的“讓”與“還”

（一）讓學生質疑，還學生感悟

質疑問難是創造性思維的具體表現，這種思維十分活躍，信息傳遞是多向的。學生在讀書中能發現問題、提出問題，是積極思維的結果，最能體現學生的自主學習能力。教師適時指導識別文體、揭示規律、習得方法，指導學生根據語言文字的規律。一點一滴地培養學生質疑的能力，并鼓勵質疑，肯定成功。

（二）讓學生思考，還學生自學

新課標四大理念中的第三條強調的是“自主、合作、探究式學習”。因此，在教學中，教師要捕捉有價值的問題讓學生自讀自悟。因為自學有利于發展學生的思維和語言（特別是口頭語言），培養自學能力；有利于學生之間的互相交流、互相學習，培養傾聽的良好習慣；有利于培養批判性思維品質；有利于調動學生學習的主動性和積極性，提高其閱讀能力。

（三）讓學生動筆，還學生練習

練習是學生形成基本技能的必經之路，是教學過程中的信息反饋，通過反饋，把學生學習新知識的效果反映出來，能及時得到學生對新知識理解和掌握程度的信息。這樣的學習過程增加了學生學習的實踐性和獨立性，可引導他們學會表達和傾聽，使讀與寫結合，說與聽互動，講與評互補，從而促使學生把認識事物、學習語言和發展思維結合起來，全面地發展和鍛煉學生的多種學習能力。

三、突出“語”味，上出詞語的“深度”

（一）把握兩個“境界”，體味詞語的“深度”

引導學生理解詞語應把握兩個境界，第一個境界為：理解詞語的意思。這個環節對于學生比較容易，他們可以利用查閱工具書和聯系上下文理解等方法完成；第二個境界為：領略詞語的情味。古人強調“熟讀精思，虛心涵泳，切己體察”，就是著眼整體，要求透過語言文字，進入意境，進入角色，以獲取真切感受，深入領悟。

（二）創造新的形象，體味詞語的“深度”

詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。在詞語教學中，老師要引領學生激活已有表象，創造新形象，讓詞語和學生精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密。這樣，詞語就越難以遺忘，越容易被提取，再生功能就越強。

（三）聯系生活情景，體味詞語的“深度”

在教學中，老師應充分利用“生活”這個學生熟悉的資源，架起生活與文本之間的“橋梁”，調動他們的生活經驗，加深對詞語的理解。這種教育是把詞語理解與生活聯系起來，與滲透其中的情感聯系起來，而且在涵泳中培養了語感，滲透了人文精神的教育。由此發展起來的語言能力具有整體性和審美性的特征，這種效果是讓學生機械記憶詞語所無法比擬的。

四、針對課文特點，培養學生運用語言的能力

（一）“說明文”模擬運用

任何一篇范文，都是各種語文要素文化的、文學的、文章的、語言的、文字的等諸因素的“活的綜合體”，學生若能在教師的指導下讀各類文章，不僅自己能讀懂（不是由教師“代勞”）而且有所感悟、有所積淀，能夠真正提出自己的見解，然后以此為“基點”向說寫遷移，向深處延伸，向生活拓展，就能達到“不需要教”的境界。

（二）“游記”解說運用

小學生學過的詞語和句式其實不計其數，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話或者寫文章時使用的更是少得可憐。針對這種情況，我打破了傳統教學觀念，把從“理解課文內容”轉為學習課文的“語言”和“表達形式”上來。努力創造輕松、愉悅的情境，讓學生在此情境中學習祖國的語言文字，進行各種聽、說、讀、寫的語文實踐活動。

（三）“故事、小說”表演運用

語文課文為教學提供了語言實踐活動的具體情境。語文課主要應該由學生的語言實踐活動構成，應該讓學生在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規范的語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方式，提高自身的語文素養。

（四）“詩歌”改寫運用

改寫是一種積累語言的好方法，它與背誦摘抄的積累方法是有根本的區別的。背誦、摘抄是積累現成的語言，起記憶作用；而改寫不僅要理解記憶課文的語言，還要運用新的語言來表達課文內容，這就要開動腦筋，要靠思維。因此，改寫是一種創造性的語言積累和運用。

五、讓語文成為滋養學生心靈的“雞湯”

（一）用文本的情感熏陶學生

熏陶：即人的思想行為因長期接觸某些事物而受到好的影響。

蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活里面去，使詞在兒童的頭腦和心靈成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有的深刻內涵的東西。”

誦讀可以體味語言，獲得情感的熏陶。讀有其過程，一遍為印象，二遍有所悟，依次而讀。通過對語言材料的處理，不斷意會，對語言文字的感覺也逐漸清晰、明朗，最終產生對語言文字的共鳴。

（二）用文本的精神凈化學生

凈化：即清除雜質使物體純凈。在教育的問題上，我們常常被固于固有的“道德標桿”的層面，而很少涉及最基本的“心理需求”的層面，因而往往陷于空洞的說教，教育效果不理想，沒有實現文本與人本的有機結合的教育良效。

語文，天生生動、浪漫，有人情味、有韻味。在語文教學中，我們應該努力讓語言首先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。讓語文與學生的精神同構共生！營造“得意、得言、得法、得能”的語文課堂是我校語文教學的使命。

編輯 段麗君